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                  選修6 　　環(huán)境保護
                        標    準活  動  建  議
                        1.  環(huán)境與環(huán)境問題
                        l      舉例說明人類與環(huán)境的相互關系，形成正確的環(huán)境倫理觀。
                        l      說出環(huán)境問題產生的主要原因及危害。
                        l      歸納當前人類所面臨的主要環(huán)境問題。
                        2．資源問題與資源的利用、保護
                        l      舉例說明主要的資源問題及其產生的原因。
                        l      舉例說明非可再生資源耗竭對人類活動的影響，并說出人類采取的相應措施。
                        l      根據有關資料，說出非可再生資源開發(fā)過程中應采取的環(huán)境保護措施。
                        l      結合實例，說明人類對可再生資源不合理利用造成的問題，以及保護、合理利用的成功經驗。
                        3． 生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護
                        l      舉例說出主要的生態(tài)環(huán)境問題及其產生的原因。
                        l      以某種生態(tài)環(huán)境問題為例，描述其形成的一般過程。
                        l      舉例說明某一區(qū)域的生態(tài)環(huán)境問題對其他  區(qū)域的影響。
                        l      讀圖說出我國不同區(qū)域的主要生態(tài)環(huán)境問題。
                        l      針對某一生態(tài)環(huán)境問題，說出生態(tài)環(huán)境保護的主要措施及其作用。
                        4．環(huán)境污染與防治
                        l      根據有關資料，說出主要的環(huán)境污染問題。
                        l      以某些環(huán)境污染事件為例，說明其形成的原因、過程及危害。
                        l      針對某類環(huán)境污染，說出其防治的主要措施。
                        5．環(huán)境管理
                        l      說出環(huán)境管理的基本內容和主要手段。
                        l      舉例說出當前全球環(huán)境問題的管理與國際行動。
                        l      理解個人在環(huán)境保護中應具備的態(tài)度、責任和行為準則。l     
                        針對本地區(qū)某一突出的環(huán)境問題，開展調查，并分析其產生的原因及危害。
                        l      組織一次環(huán)保實踐活動，如參觀自然保護區(qū)、生態(tài)農業(yè)園區(qū)、清潔生產工廠、污水處理廠等，寫一篇觀后感。
                        l      配合“世界地球日”“世界環(huán)境日”“節(jié)水周”“愛鳥周”等，編輯地理小報。
                        l      結合當地實際，采用適當形式（如創(chuàng)作漫畫、詩歌，或進行文藝表演等），適時開展環(huán)保主題宣傳活動。
                        l      調查學校的用水狀況，設計一份學校節(jié)約用水的方案。
                        l         舉辦一次以“環(huán)境保護從我做起”為主題的班會。

                  選修7 　　地理信息技術與應用
                        標       準活  動  建  議
                        1．地理信息技術的進展
                        l      運用資料概述，地理信息技術的發(fā)展。
                        l      說出地理信息技術的基本內容。
                        l      根據有關資料，簡述地理信息技術在現代生產、生活中的意義。
                        2．地圖與遙感（RS）
                        l      了解幾種常用地圖投影，說出不同地圖的特點和用途。
                        l      結合實例，簡述遙感的基本工作原理，會初步判讀遙感圖像。
                        l      結合實例，說明遙感圖像在地圖制作中的作用。
                        l      結合實例，說出遙感的主要功能。
                        3．全球定位系統(tǒng)（GPS）
                        l      簡述說明GPS的基本工作原理。
                        l      結合實例，說出GPS在交通、旅游、導航、軍事、野外勘探等領域中的應用。
                        4.   地理信息系統(tǒng)（GIS）
                        l      結合實例，說明GIS的基本功能。
                        l      了解地圖數字化的基本方法。
                        l      在GIS軟件中建立數據表。
                        l      在GIS軟件中改變圖層顯示的方法。
                        l      結合實例，初步掌握GIS的查詢方法。
                        l      用GIS軟件制作、輸出專題地圖。
                        l      瀏覽網絡GIS地圖，查詢有關信息。
                        5．3S（RS、GPS、GIS）技術綜合應用
                        l      了解3S技術的綜合應用。
                        l      了解數字地球、數字城市的含義。l  
                        在GIS軟件中，建立同學基本情況信息表，在地圖上顯示同學的信息，實現查詢、分析等功能。
                        l  
                        在GIS軟件中，應用“中國人口和行政區(qū)劃”數據，查找東西部省區(qū)人口信息，在網上查詢東西部地區(qū)人均國內生產總值等，對比說明東西部的區(qū)域差異。
                        l   用包含中國行政區(qū)劃信息和鐵路信息的GIS地圖數據，查詢主要鐵路干線所穿越的省區(qū)和主要鐵路樞紐。
                        l   學習在GIS軟件中，繪制并輸出某年段中國各省區(qū)人口增長圖。
                        l   在網上查找某大城市的GIS地圖網站，查詢商業(yè)網點的分布，說明商業(yè)網點的分布規(guī)律，分析其合理性。
                        l   在網上搜索有關3S應用和數字地球的資料，撰寫文章，暢想數字化生存方式。

                  　　說明：本課程建議使用二次開發(fā)的GIS軟件（如對國產軟件進行二次開發(fā)），簡化GIS功能。教學過程中，建議開發(fā)地理信息技術綜合學習軟件平臺進行輔助教學。

                  　
                  第四部分 實施建議
                  　
                  一、教學建議
                  高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。

                  1．引導學生形成正確的地理觀念
                  正確的地理觀念是地理科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質�！�學習公民必備的地理”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。教師在安排教學活動時，可以采用對不同觀點進行比較和判斷、反思自己行為、運用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環(huán)境的關系，關注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念。

                  案例：充分利用各種素材，使學生形成正確的人地觀
                  向學生進行正確人地觀的教育，應當依據課程標準，選取學生可以理解和接受的典型實例，使學生對人地關系等問題形成正確認識。
                  在學習"自然環(huán)境對人類活動的影響"的相關內容時，建議注重兩個方面的闡釋：一方面說明地理環(huán)境是人類活動外部條件，但并不是決定性條件；另一方面則還要向學生指出，在特定的場合，地理環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件，通過這種辯證的分析，使學生形成正確的人地觀。

                  例如，在學習
                  “以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發(fā)展的意義�！钡南嚓P內容時，可以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布，礦產資源的數量、質量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國上海寶山鋼鐵工業(yè)基地、日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透"自然環(huán)境并非是決定性條件"的觀點）。另一方面，還要用典型事例說明，在特定場合，自然環(huán)境會對人類活動產生決定性影響。如采掘工業(yè)的布局，礦產資源的數量、質量往往具有決定性影響。

                  2. 指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動
                  教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。例如，幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動；在日常教學中使用探究方法，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學習等。

                  案例： 地理研究性學習的組織實施
                  在學習“旅游與區(qū)域發(fā)展”的內容時，可以 “旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題調查”為主題開展研究性學習，具體可參考下列程序：
                  指導選題。教師概要介紹旅游業(yè)的發(fā)展可能給旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境帶來的影響，說明保護旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境的意義，激發(fā)學生研究旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的興趣，引導學生確定研究課題。

                  組織課題組，制訂研究計劃。研究計劃內容包括：課題名稱、研究小組負責人、指導教師、實施步驟、資料和設備等。
                  實施研究。教師可提供如下思路：
                  （1）觀察記錄游客亂扔廢棄物的情況；走訪園林管理處，獲取每日到旅游區(qū)旅游的人數；
                  （2）調查旅游區(qū)內其他污染物的種類及來源、查閱有關書籍了解污染物的成分及危害；
                  （3）利用調查數據與結果，分析歸納旅游區(qū)內主要的生態(tài)環(huán)境問題，查閱資料分析其危害。
                  撰寫調查報告，提出改進建議。撰寫調查報告并接受其他小組的質疑，反思本小組的研究結果，是否需要進一步論證。
                  組織研究成果的交流研討。各小組向全班展示本小組的調查報告，并最后形成一個基本反映全班調查結果的總報告，提交有關部門。
                  3．采用適應學生個別差異的教學方式
                  課程基本理念中提出“滿足學生不同的地理學習需要”，教學中這個理念的體現可以有多種形式。例如，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料；布置不同難度的作業(yè)；給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索的“過程”和“經歷”，讓學生擁有更多時間進行自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法等。教師可以根據學生的個體差異，積極探索適應學生差異的多種教學方式。

                  案例：在學習“商業(yè)布局與人們生活的關系”中使用多種學習方式
                  采用多樣化學習方式。教師要為學生提供多種學習方式的可能性。例如，引導學生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學習）；組織學生觀看商業(yè)網點布局的錄像資料（直觀動態(tài)材料的感知）；組織學生分組討論（語言交流）；組織學生調查當地的商業(yè)網點情況（實踐活動）；請校外專家開辦講座（開放學習）；使用互聯(lián)網查詢商業(yè)網點資料（信息加工）等。

                  采用不同的評價方式。學習方式的多樣化也可從評價方式的多樣化體現出來。例如，教師允許學生自選作業(yè)的方式，可以書寫，也可以繪制圖表、圖畫，還可以與教師面談等。

                  4．發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維
                  高中地理內容標準中的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維是達到這些標準重要途徑�？梢圆捎米寣W生接觸各種不同觀點、對問題展開辯論、鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。此外，地理設計也是一種可以嘗試的學習活動。常見的設計主題如土地利用、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通規(guī)劃、工業(yè)區(qū)選址、某個環(huán)境問題的解決方案等。

                  案例：就“沙塵暴有百害而無一利”展開辯論，發(fā)展批判性思維
                  一般認為沙塵暴是一種自然災害。然而，沙塵暴是否“有百害而無一利”呢？這是一個值得質疑的有趣問題。一些學生查找了有關資料，提出了不同觀點：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對此，學生們爭論不休。教師不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發(fā)展了批判性思維，培養(yǎng)了用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。

                  5．重視地理教學信息資源和信息技術的利用
                  獲取、加工、運用信息的能力不僅是學生學習能力的一部分，也是學生未來生活能力的組成。因此，強調在有條件的地方運用信息技術進行教學，不只是為了提高教師的教學效率和教學能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生的使用信息意識和信息能力。地理課程是以大量地理信息為基礎的課程，教師可以利用地理課程的特點，創(chuàng)造性地利用地理教學信息資源，重視開發(fā)和應用以信息技術為基礎的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生的學習能力。在有條件的地方，要積極利用網絡中的地理信息資源、電子地圖和信息技術優(yōu)化地理教學。在條件尚不具備的地方，可仍以教科書中的地理圖像、地圖冊為主要媒介，充分利用廣播、電視、報紙等大眾媒體，以及采用訪談、調查等方法幫助學生學會從多種途徑獲取需要的地理信息，并學會應用。

                  案例：利用現代信息技術分析“冷鋒對北京天氣的影響”
                  首先，建立一個“冷鋒對天氣影響”的學習網頁，包括學習資料、問題討論、成果展示、信息交流等內容。教師可先在“學習資料”中提供學生應掌握的基本概念和獨立學習時需要的背景資料，在“問題討論”中提出討論的題目，保證學生能從互聯(lián)網上查找資料。

                  第二步，學生分組收集北京的天氣資料，并及時整理后放到網頁上。
                  第三步，小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程，整理后放到網頁的“討論區(qū)”中。學生個人也可在“討論區(qū)”自由發(fā)表意見或尋求幫助。

                  第四步，將小組或個人的學習成果放在網頁的“成果展示區(qū)”中，與同學分享。
                  第五步，全班同學集中討論、總結，開展成果評比。
                  二、評價建議
                  地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。地理學習評價應發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習活動中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的鼓勵性評價和指導性評價。下面是一些教師可以嘗試使用的新的評價方法。

                  1. 對地理知識理解與應用的評價
                  評價學生地理知識理解和應用狀況的標準，主要是衡量其理解能力和在解決實際問題中運用已學知識的能力。理解能力的評價主要看學生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的表述狀況；知識運用能力的評價主要看學生能否激活所儲存的已學知識，能否將相關知識遷移到具體情境之中。

                  案例：對地理概念理解能力的評價標準與等級劃分
                  2.對地理技能形成與運用的評價
                  評價學生地理技能的形成與運用狀況，主要是考查學生對各種地理技能的功能、方法和要領的了解程度，選擇應用地理技能的合理程度，運用地理技能的熟練程度，以及應用地理技能所取得的學習和研究成果的正確程度和實際價值。

                  案例1：評價學生獲取和處理地理信息的能力
                  檢測“運用資料，說明海平面變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經濟發(fā)展的重大影響”的達標程度，可以布置研究性活動，讓學生收集有關海平面上升對海岸帶影響的科普讀物、論文、圖片等資料，自己撰寫小論文，繪制圖表，或辦宣傳板報。以評語方式對學生在上述活動中利用信息源的情況，資料的多樣性、可靠性、全面性以及學生撰寫的小論文、繪制的圖表的質量予以評估。

                  案例2：評價學生利用網絡信息和電子地圖獲取和處理地理信息的能力
                  互聯(lián)網上關于北京的旅游資源信息非常豐富。在有條件的地方，可以指導學生根據預設條件（如時間、經費、開支等），利用網絡信息和電子地圖設計一個“北京三日游”旅游方案。方案應包括景點選擇、景點介紹、旅游線路、交通方式選擇、日程安排、各項開支細目、購物（紀念品、特產）等。教師可以根據學生搜索的資料是否豐富、線路選擇是否恰當、方案是否合理等方面，評價學生獲取、處理信息的能力。

                  3.對地理科學方法掌握及探究活動質量的評價
                  對地理科學方法掌握的評價，應重點了解學生對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理研究方法的領悟、掌握狀況和運用水平。其評價標準：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領；二是評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。

                  對學生探究活動質量的評價，建議從學生能否發(fā)現和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。

                  案例1：對學生地理探究活動質量的評價要點
                  提出解決問題的假設
                  能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設。解決問題，得出結論能否分析信息，得出結論；能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑；是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；能否與他人合作解決地理問題。

                  表達、交流探究成果
                  能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；能否將論據與論點聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋；能否用語言、文字、地圖、圖表等多種方式表達學習成果。

                  案例2：評價學生提出假設的能力
                  給出泥石流發(fā)生地的景觀圖片、泥石流發(fā)生地的各種資料，提出問題：“為什么會發(fā)生泥石流？”學生探究解決這一問題時，要將各種信息加以篩選，并觀察景觀圖片反映的地形條件、植被覆蓋情況，查閱泥石流發(fā)生地的降水、地質資料，提出該地發(fā)生泥石流的假設原因。評價學生是否能提出假設。

                  4.對情感態(tài)度與價值觀形成的評價
                  建議評價時關注學生以下方面的變化與發(fā)展:
                  （1）對地理學科的認識：評價學生是否具有地理學習動機與學習興趣；能否體會地理學與現實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值；是否具有地理審美情趣與鑒賞力。

                  （2）科學精神與態(tài)度：評價學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創(chuàng)新的科學精神。

                  （3）對自然地理環(huán)境與社會的態(tài)度和責任感：評價學生是否初步形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念，是否初步形成了環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了對社會和自然環(huán)境的責任感，是否養(yǎng)成了關心和愛護人類環(huán)境的行為規(guī)范。

                  觀察是評價學生情感、態(tài)度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。

                  對學生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談、測試等調查手段，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。

                  案例：運用多種手段評價學生的環(huán)境意識與態(tài)度
                  例如，在評價學生尊重自然、保護環(huán)境的意識與態(tài)度的過程中，教師給出“世界環(huán)境日”的資料：
                  “1972年第27屆聯(lián)合國大會根據人類環(huán)境會議的建議，決定把6月5日定為‘世界環(huán)境日’。
                  聯(lián)合國確定‘世界環(huán)境日’的目的在于提醒全世界注意全球環(huán)境改善；呼吁聯(lián)合國系統(tǒng)和各國政府采取行動防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞，并開展相應的活動，增強公眾熱愛地球的意識，規(guī)范保護環(huán)境的行為。自1994年以來‘世界環(huán)境日’的主題如下：

                  1994年：一個地球，一個家庭
                  1995年：各國人民聯(lián)合起來，創(chuàng)造更加美好的世界
                  1996年：我們的地球、居住地、家園
                  1997年：為了地球上的生命
                  1998年：為了地球上的生命──拯救我們的海洋
                  1999年：拯救地球就是拯救未來
                  2000年：2000環(huán)境千年──行動起來吧”
                  讓學生選擇其中的一兩個主題，自由討論，討論后寫一篇小論文。評價者要注意觀察學生在討論中的表現，分析小論文中表述的觀點，以此來評價學生對環(huán)境污染和生態(tài)破壞所持的態(tài)度。教師再結合觀察的方法，留意學生在日常生活中是否形成保護環(huán)境的習慣。

                  5.地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性
                  地理評價形式的多樣化具有現實意義。由于課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態(tài)度和價值觀的表現與發(fā)展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發(fā)，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發(fā)揮各種評價方式的優(yōu)勢，克服其局限性。

                  地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。
                  三、教科書編寫建議
                  地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據。為了充分體現地理課程的基本理念，實現教科書的多樣化，使教科書成為教師創(chuàng)造性教學和學生主動學習的重要資源，可以考慮從以下幾方面入手。

                  1.建立合理的內容結構
                  在建立教科書的內容結構時，需要理解課程標準和教科書的不同。課程標準給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，在此基礎上編寫的教科書可以有不同的結構。結構是否合理，可以從是否具有內在的邏輯關系、是否便于學生學習等方面考慮。

                  本課程標準將必修部分分為地理1、地理2和地理3三個模塊，每個模塊相對獨立。教科書在處理這部分內容時，可對模塊的學習順序、模塊中的內容進行組合，并注意體現各模塊內容之間的內在聯(lián)系。但因為對學生學習的評價是以模塊為基礎的，所以編寫教科書時要注意保持每個模塊的相對獨立。

                  2.選擇聯(lián)系學生實際、反映時代特征的素材
                  教科書體現“學習公民必備的地理”的基本理念，可以通過選用聯(lián)系學生實際的素材來實現，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯(lián)系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區(qū)特點、學習條件相符的素材。

                  地理教學內容具有極強的時代性，教科書在選材時應注意體現這種時代性。例如，“�；�魚塘”是與農業(yè)有關的經典素材，編入教科書時要考慮“�；�魚塘”模式已經發(fā)生的巨大變化。

                  3.教學內容的組織要為教學提供必要的空間
                  通過為教學提供必要空間的方法體現“注重對地理問題的探究”和“滿足不同的地理學習需要”的基本理念。例如，適當安排學生的探究活動；課文可不直接提供問題的結論；把部分學生活動設計成學習新內容的過程等。

                  教學內容的安排應具有層次和一定的彈性。例如，適當安排一定數量的選學、自學和閱讀內容，以滿足不同學生的學習需要。
                  4.內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力
                  教科書是學生的學習用書，為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡用學生身邊的或熟悉的地理事實引入教學內容；使用通俗、生動的文字；提倡呈現方式和活動設計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像。

                  課程標準規(guī)定了三個模塊的必修課程和七個模塊的選修課程，每個模塊的主題鮮明。教科書編寫中可以根據不同的主題，使用具有特色的呈現方式。

                  5．引導學生的地理理性思維
                  考慮到高中學生的心理特點，教科書的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維，以利于教師幫助學生形成人地協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展等觀念。例如，為學生提供對某個地區(qū)發(fā)展問題的不同觀點；為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出唯一答案；設計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。

                  6.重視教科書的系列化建設
                  可以考慮為教科書配備教學參考書、教學地理圖冊，有條件的地區(qū)可為教科書配備多媒體教學軟件等。
                  四、課程資源的利用與開發(fā)建議
                  充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義。
                  1.積極建設學校地理課程資源庫
                  通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，并逐步建設地理課程資源庫。
                  教科書以及教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等都是學校重要的地理課程資源。其中，必需設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、投影圖片、天文望遠鏡、主要巖石和礦物標本；各種有關的政區(qū)圖、自然地理圖、經濟地理圖、專題要素圖、景觀圖等。

                  此外，學校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。
                  應注重地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設備以外，還應自制各種地理教具、學具，開發(fā)各種地理教學軟件，不斷擴大地理課程資源庫的容量。在有條件的學校，要逐步完善地理信息技術教學所需的軟硬件設備（空間定位系統(tǒng)接收機、遙感圖像、地理信息系統(tǒng)軟件及相關的硬件設備等），提高地理課程資源庫的質量，以適應社會發(fā)展、科技進步和地理教學自身發(fā)展的需要。

                  2.充分利用學校地理課程資源
                  教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身的經歷和體驗。
                  教師應鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展天文、氣象、地震等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動；學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節(jié)目。

                  要加強地理教學設施的建設，要求配置地理專用教室，同時要逐步創(chuàng)建地理實習基地。
                  應提倡校際間地理課程資源的共建和共享。
                  3.合理開發(fā)校外地理課程資源
                  校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校、政府部門，廣播、電視、報刊、網絡等信息媒體，區(qū)域自然地理環(huán)境和人文景觀，等等。要加強與社會各界的溝通聯(lián)系，尋求多方合作，合理開發(fā)利用校外地理課程資源。

                  要組織和引導學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人士演講和座談。
                  

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