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                  （一）從課程目標(biāo)的三個維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程
                  本《標(biāo)準(zhǔn)》在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，課程目標(biāo)的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學(xué)過程之中。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，需要從三個維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排。例如，在勻變速直線運(yùn)動的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證對自由落體運(yùn)動快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以用打點(diǎn)計(jì)時器研究自由落體運(yùn)動，在獲得知識的同時提高對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運(yùn)動的研究方法，體會科學(xué)研究方法對科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性；還可以通過對打樁機(jī)的重錘下落和高臺跳水運(yùn)動員等自由落體運(yùn)動實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識。

                  應(yīng)該對學(xué)生在高中階段的物理課如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一個總的思考。與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心，讓學(xué)生有一個逐步適應(yīng)和學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們在獨(dú)立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。

                  （二）提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成
                  通過初中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)探究的過程有了一定的體驗(yàn)，并具有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理課，應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。

                  科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機(jī)會。在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。
                   
                  要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會把探究的課題分解為幾個相對獨(dú)立的小問題，會思考解決每個問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會在制定探究計(jì)劃時查詢相關(guān)資料；學(xué)會在相互交流中完善探究計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計(jì)劃的機(jī)會。

                  在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。

                  在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對科學(xué)解釋的評估。為此，可以讓學(xué)生提出并比較不同的解釋，看看所收集的證據(jù)究竟更支持哪種解釋。學(xué)生之間的公開討論、評議是提高評估能力的有效方法。關(guān)于科學(xué)探究的交流和表達(dá)，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從以下兩個方面關(guān)注自己表達(dá)能力的提高：一是交流內(nèi)容的組織，包括課題的提出、探究計(jì)劃框架、信息收集過程和數(shù)據(jù)整理、基本論點(diǎn)和對論點(diǎn)的解釋、存在的問題和新發(fā)現(xiàn)等，應(yīng)學(xué)會根據(jù)課題特點(diǎn)有所側(cè)重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學(xué)會根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中要提供學(xué)生當(dāng)眾交流的機(jī)會，讓學(xué)生準(zhǔn)備有條理的講稿，并進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言。

                  學(xué)生在科學(xué)探究的各個環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的：有的學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的探究行為中自主性較強(qiáng)，與這些環(huán)節(jié)相對應(yīng)的探究能力得到很好的發(fā)展；而在另外一些環(huán)節(jié)中，教師需要作必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些方面得到鍛煉。因此，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)探究教案時，應(yīng)該對不同案例的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，以便了解學(xué)生在探究經(jīng)歷中的薄弱環(huán)節(jié)，及時采取改進(jìn)措施。

                  （三）使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際
                  家庭、學(xué)校、社會都有大量學(xué)生感興趣的物理問題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來做物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如：游樂場中的物理；車站、碼頭上的物理；超級市場中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會增加學(xué)生對物理課的親切感。

                  物理學(xué)與社會的聯(lián)系可以分別從資源（能源）、人口、環(huán)境和生態(tài)、交通、居住等方面，結(jié)合本地的社會現(xiàn)象進(jìn)行討論。恰當(dāng)?shù)夭捎谜掌�、圖表、模型、幻燈、電影、錄像、光盤等視聽媒體，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關(guān)見解。

                  開展跨學(xué)科的研究活動，鼓勵學(xué)生把物理知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來研究周圍的生活和社會現(xiàn)象。例如：進(jìn)行小型水電站調(diào)查，學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率跟當(dāng)?shù)赜秒娦枨蟮年P(guān)系等物理知識；從水電站建設(shè)對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響等生物知識；從水電站周圍的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、水電站對周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)影響等地理知識來綜合思考研究主題。在研究中提高學(xué)生科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會互動作用的認(rèn)識，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感和使命感。
                  （四）突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用
                  物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。共同必修模塊中的物理實(shí)驗(yàn)，是《標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現(xiàn)了對物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求�？梢灾笇�(dǎo)對物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題。

                  在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的理解。在觀察演示實(shí)驗(yàn)時，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理的前提下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。

                  重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練，因?yàn)殡S著科技進(jìn)步，對技能的要求也在不斷地變化。

                  實(shí)驗(yàn)是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)操作是在相關(guān)原理的指引下進(jìn)行的，學(xué)會把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。

                  學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究并獲取知識與應(yīng)用知識過程中的一個有機(jī)組成部分，應(yīng)該在合理的環(huán)節(jié)和預(yù)定的計(jì)劃中去完成。
                  教師應(yīng)該積極開發(fā)適合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分利用實(shí)驗(yàn)資源做實(shí)驗(yàn)。鼓勵教師將電子計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)中，同時提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實(shí)驗(yàn)。

                  實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的場所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并把實(shí)事求是的作風(fēng)帶到平時的學(xué)習(xí)和生活中去。
                  評價建議
                  高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中物理課程評價的依據(jù)。評價應(yīng)該落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和理念，
                  在內(nèi)容和形式上，應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面。
                  ·強(qiáng)調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能。
                  ·重視學(xué)習(xí)過程的評價，不以考試的結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)。
                  ·把學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式。
                  ·倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實(shí)，不過分強(qiáng)調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化。
                  ·教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。提倡評價的多主體。

                  ·學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價，進(jìn)行自我評價和同學(xué)之間的互評。
                  （一）評價目的
                  評價目的是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和提高的過程。

                  物理課程的評價應(yīng)幫助管理者、教師、學(xué)生、家長等了解高中物理教學(xué)情況；促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求；使學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理課程的自信心；激勵、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長和愛好。例如，激勵他們在理論學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)制作、社會調(diào)查等方面或某一方面有比較突出的發(fā)展。

                  （二）評價內(nèi)容
                  評價內(nèi)容要多元化，要為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。物理課程的評價應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行。注重適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，強(qiáng)調(diào)知識和技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。評價要有助于學(xué)生對科學(xué)過程和物理知識的理解；有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�；有助于學(xué)生運(yùn)用物理知識、科學(xué)探究方法、實(shí)驗(yàn)技能解決學(xué)習(xí)、生活中的問題；有助于學(xué)生發(fā)展科學(xué)的思維能力；有助于學(xué)生保持好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣；有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。

                  評價中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對概念、原理、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，對物理學(xué)基本思想和觀點(diǎn)的了解等。測驗(yàn)和考試命題應(yīng)該注重理解和應(yīng)用，要研究并設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維發(fā)展、聯(lián)系生活和社會的開放性試題；不宜過多考查記憶性內(nèi)容，不應(yīng)該在枝節(jié)問題上糾纏，故意設(shè)置誤區(qū)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏懼心理。

                  應(yīng)重視評價學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、分析和解決問題的能力，以及在科學(xué)探究與學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用物理學(xué)研究方法、數(shù)學(xué)工具的能力。提倡客觀記錄學(xué)生提出的問題以及在理論學(xué)習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)的能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。學(xué)生應(yīng)該參與評價活動，通過記錄學(xué)習(xí)過程，記錄有代表性的事實(shí)，展示自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

                  要注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，即不僅要關(guān)注學(xué)生獲得了什么，而且應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。動態(tài)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，細(xì)心了解其內(nèi)心活動的變化，記錄學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，并與過去相關(guān)的記錄進(jìn)行比較。
                  
                  （三）評價形式
                  倡導(dǎo)評價方式的多樣化。要對形成性評價和終結(jié)性評價給予同等重視，使發(fā)展變化過程成為評價的組成部分。物理教師要在教育、教學(xué)的全過程中采用多樣的開放式的評價方法，如采用筆試、實(shí)驗(yàn)操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)評價等方式評價學(xué)生。物理教師與學(xué)校要積極探索科學(xué)、簡便易行的評價辦法。

                  提倡建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案。要通過學(xué)生的成長記錄全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，收集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的資料，是客觀、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，要收錄物理學(xué)習(xí)的重要資料，例如：遇到的疑難問題及思考；在探究活動中最出色的表現(xiàn)；被否定過的觀點(diǎn)；通過努力最后解決的難題；設(shè)計(jì)巧妙的小發(fā)明、小制作；考試和測驗(yàn)的信息；優(yōu)秀的小論文、典型的作業(yè)、學(xué)習(xí)中的觀察記錄、社會調(diào)查與實(shí)踐活動記錄、教師和同學(xué)的觀察與評價、來自家長的信息等。提倡記“課堂日志”和“現(xiàn)場筆記”，把教學(xué)中發(fā)生的重要事情如實(shí)記錄下來，客觀描述、評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。學(xué)校和教師要對收集的資料進(jìn)行分析，形成對學(xué)生發(fā)展情況的分析報告，客觀描述學(xué)生的成績、優(yōu)勢和不足。提倡多主體評價，評價者可以是教師、家長，也可以是學(xué)生。

                  提倡評價方式的多元化。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、筆試、實(shí)驗(yàn)操作技能的考核等多方面的表現(xiàn)，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平。提倡一部分筆試采取開卷的形式，不能把考試成績作為給學(xué)生分類的標(biāo)簽。

                  （四） 關(guān)于學(xué)分管理、學(xué)習(xí)等級評定及高考的建議
                  所有學(xué)生要達(dá)到高中畢業(yè)水平，都必須完成物理1、物理2的學(xué)習(xí)，必須從選修1-1、選修2-1、選修3-1系列中選學(xué)一個選修課程模塊，即完成6個必修學(xué)分的物理課程學(xué)習(xí)。接著，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求再從選修1、2、3系列中選學(xué)若干個物理選修課程模塊。

                  根據(jù)學(xué)生在相應(yīng)課程模塊的學(xué)習(xí)中評定的綜合等級，決定學(xué)生是否獲取相應(yīng)課程模塊的學(xué)分。在高中階段物理課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)允許學(xué)生跨年級、跨組選修，允許學(xué)生重修、重考任一課程模塊。

                  報考高等學(xué)校的學(xué)生，考試內(nèi)容應(yīng)包含共同必修課程物理1、物理2，以及部分選修模塊。選修模塊考試內(nèi)容的選擇，應(yīng)根據(jù)報考學(xué)校的類別與專業(yè)的需要確定。學(xué)生的成長記錄等形成性評價結(jié)果應(yīng)該是高校錄取學(xué)生的依據(jù)。特別強(qiáng)調(diào)高考招生的改革應(yīng)與本課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施配套。

                  教科書編寫建議
                  教科書是最基本、最重要的課程資源之一。在課程改革理念和目標(biāo)的實(shí)施過程中，教科書的編寫具有重要的作用。為此，根據(jù)普通高中課程改革的特點(diǎn)和高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)，對教科書的編寫提出如下建議。

                  （一）教科書編寫要為全面落實(shí)課程目標(biāo)服務(wù)
                  1．理解科學(xué)領(lǐng)域的科目所擔(dān)負(fù)的教育任務(wù)
                  現(xiàn)代科學(xué)不僅僅是一種知識體系，還包括科學(xué)精神、科學(xué)思維和科學(xué)方法。因此，教科書應(yīng)從整體上認(rèn)識和理解科學(xué)。教科書不應(yīng)只是知識的載體，而應(yīng)擔(dān)負(fù)物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的教育任務(wù)。

                  2．教科書的編寫是一種再創(chuàng)造過程
                  教科書的編寫依據(jù)首先是課程標(biāo)準(zhǔn)。在以模塊形式呈現(xiàn)的物理課程中，在允許學(xué)生選修的情況下，教科書如何適應(yīng)新型的課程結(jié)構(gòu)，而不過分受相關(guān)內(nèi)容的學(xué)科體系的約束，是編寫教科書時應(yīng)該探索的一個新課題。

                  教科書內(nèi)容的深、廣度既依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，又滲透著教科書編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會；既有對科學(xué)內(nèi)容的把握，又結(jié)合豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教科書應(yīng)該比課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更具體，更充實(shí)，更生動，更便于教學(xué)的實(shí)施。所以，教科書的編寫是一個再創(chuàng)造過程。

                  3．倡導(dǎo)科學(xué)探究，注重科學(xué)探究質(zhì)量
                  沒有探究，就沒有科學(xué)。高中階段的物理課程要給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過自己的思維、動手實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，發(fā)展科學(xué)探究的能力，增強(qiáng)對科學(xué)探究的理解。高中階段尤其要注重科學(xué)探究的質(zhì)量。鑒于我國師生對于這樣的學(xué)習(xí)方式還不熟悉，因此，教科書的編者應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程目標(biāo)，在教科書的內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式等方面為科學(xué)探究活動的實(shí)施創(chuàng)造機(jī)會和條件。

                  4．教科書應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件
                  在以往的一些教育理念和實(shí)踐中，教科書是教學(xué)的中心，教師的作用只是講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書，形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時教科書通過教師展現(xiàn)在學(xué)生面前，考試時教科書經(jīng)過教師過濾變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。這樣，學(xué)生并不一定需要直接與教科書建立聯(lián)系，以至于有相當(dāng)一批學(xué)生不讀教科書，只看“筆記”，只做“習(xí)題”。

                  新的教學(xué)理念認(rèn)為，教科書與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教科書形成一個系統(tǒng)，相互影響、相互豐富、相互補(bǔ)充。教師應(yīng)該努力促進(jìn)學(xué)生與教科書的直接聯(lián)系，在教師的影響下，發(fā)展和豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。

                  教科書應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。為此，教科書編者既要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度擷取科學(xué)的果實(shí)，又要以輕松的筆調(diào)展現(xiàn)科學(xué)的魅力，并深入淺出地勾畫出科學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)。

                  教科書不是唯一的課程資源。教科書應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生利用更豐富的課程資源服務(wù)，如可列出參考書目和網(wǎng)站等。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師、學(xué)生、教科書都會在與網(wǎng)絡(luò)的互動聯(lián)系中豐富自己，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動走向自主與開放。

                  （二）內(nèi)容的選擇
                  1．既要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要突出特色
                  課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容作了原則性的規(guī)定，成為教科書編寫時選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。但是，在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，教科書在內(nèi)容選擇上允許并且應(yīng)該有必要的自主空間。教科書中物理內(nèi)容的順序和方式不一定就是課程標(biāo)準(zhǔn)中的順序和方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中的例子和活動建議只是為了說明內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，教科書編者可以選用，也可以選用其他類似內(nèi)容。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，同樣的內(nèi)容主題，在程度、要求、呈現(xiàn)方式、側(cè)重點(diǎn)等方面可以不同。對不同的學(xué)生，即使所學(xué)知識差異不大，能力要求也可以有一定差別。否則無法出現(xiàn)多樣化的各有特色的教科書。

                  2．堅(jiān)持時代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則
                  教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)堅(jiān)持時代性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的原則。教科書首先要追求為發(fā)展方向不相同的所有選課學(xué)生奠定必要的基礎(chǔ)，同時也要以適當(dāng)形式對有興趣且有余力的學(xué)生提供更多的可供選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至可以對一些高中階段不能完全掌握、但對開闊學(xué)生科學(xué)視野極為有益的內(nèi)容，開一些“窗口”，以便幫助學(xué)習(xí)者開啟科學(xué)的大門，踏上探究科學(xué)真理的道路。
                  3．教科書的內(nèi)容應(yīng)重視科學(xué)的發(fā)生過程
                  科學(xué)過程是科學(xué)家群體從事科學(xué)活動的智力勞動過程�？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，每一個科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)，特別是具有重大意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都為后繼者提供寶貴的教益和啟迪。教科書既應(yīng)對科學(xué)過程所凝練、升華的科學(xué)思維方式和科學(xué)研究方法有較為精到的展示，讓學(xué)習(xí)者汲取前輩科學(xué)家科學(xué)思維和研究方法的滋養(yǎng)；也要以鮮活的資料弘揚(yáng)其科學(xué)精神和獻(xiàn)身于科學(xué)的意志品質(zhì)，使學(xué)習(xí)者受到生動的情感態(tài)度與價值觀的熏陶和感染，有利于健全人格的養(yǎng)成。

                  4．關(guān)注科學(xué)探究活動
                  高中階段的物理課程要在提高科學(xué)探究的質(zhì)量上下功夫。教科書應(yīng)為此提供機(jī)會和條件：一方面把探究活動的方式引向多樣化，如文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法均可適當(dāng)引入高中物理教學(xué)；另一方面加大研究性學(xué)習(xí)的力度，為較深入的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)�？茖W(xué)探究活動的具體內(nèi)容、方式和要求等，應(yīng)根據(jù)不同模塊的性質(zhì)和任務(wù)有所不同。例如：大部分的模塊可以以探究教科書中所涉及的科學(xué)規(guī)律為主；偏重技術(shù)領(lǐng)域的模塊可以以操作或制作性探究活動為主；偏重科學(xué)原理領(lǐng)域的模塊可以以理論性探究活動為主；偏重社會領(lǐng)域的模塊可以以驗(yàn)證物理學(xué)發(fā)展史中重大發(fā)現(xiàn)的探究活動為主；而專題研究性模塊可以以探究具有較高科技含量的具有新鮮感的物理問題為主，并可安排一些開放性探究課題。

                  觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維與數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，是物理科學(xué)探究的基本方法。教科書要引導(dǎo)高中學(xué)生從科學(xué)探究中得到感悟和體驗(yàn)。
                  5．重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力
                  教科書要在發(fā)展學(xué)生“抽象與概括、分析與綜合、推理與判斷”等科學(xué)思維能力方面，比義務(wù)教育階段的物理教科書向前推進(jìn)一步。義務(wù)教育階段較多的是直接概括；在高中階段，由于學(xué)生抽象思維能力的提高和高中物理課程所研究問題的深化，則較多地要求在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，且分析的深度和綜合的廣度也有所提高。在義務(wù)教育階段，物理規(guī)律多是由觀察和實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中階段，有些物理規(guī)律要經(jīng)過推理得出，而且處理問題要較多的運(yùn)用推理和判斷。

                  科學(xué)的語言表達(dá)能力與科學(xué)的思維能力是密切相關(guān)的。物理圖像是科學(xué)表達(dá)的一種“語言”，編寫教科書要重視包括圖像在內(nèi)的科學(xué)語言的運(yùn)用以及教育功能的展現(xiàn)。

                  6．優(yōu)化練習(xí)和習(xí)題的選擇
                  一個好的習(xí)題，就是一個科學(xué)問題。在設(shè)計(jì)練習(xí)和習(xí)題時，應(yīng)多選擇有實(shí)際科技背景或以真實(shí)物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，既訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力，又聯(lián)系科學(xué)、生產(chǎn)和生活的實(shí)際，因而具有生命力。切忌那種脫離實(shí)際的純“思辨游戲”式的題目。

                  （三）內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)
                  1．教科書應(yīng)成為提出問題、分析問題和解決問題的范例
                  教學(xué)內(nèi)容在教科書中出現(xiàn)的順序與方式，每項(xiàng)內(nèi)容所用的篇幅等，都體現(xiàn)一定的教育思想和教學(xué)理念�？茖W(xué)始于觀察，思維源于問題，教科書在講解物理概念、原理和規(guī)律時，應(yīng)從觀察和問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，提出各種可供檢驗(yàn)的猜想和假說，再經(jīng)過分析和驗(yàn)證，直到問題的解決。因此，教科書本身就是一個如何提出問題、分析問題和解決問題的范例。這樣就能使學(xué)生既理解了概念、原理和規(guī)律本身，又能領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，同時也降低了學(xué)習(xí)難度。
                  在此基礎(chǔ)上，恰當(dāng)揭示物理概念、原理和規(guī)律的實(shí)質(zhì)及蘊(yùn)含的物理思想，努力做到“復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理性化，理性問題具體化�！�

                  2．為實(shí)施探究活動提供指導(dǎo)和幫助
                  從整體上說，科學(xué)探究活動對于教師和學(xué)生都是一件新事物，教科書應(yīng)該給予指導(dǎo)和幫助，要遵循由淺入深的原則。例如，可以把比較簡單的、局部的探究活動和研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在前面，對于較復(fù)雜的探究活動，教科書可以給出較為詳細(xì)的指導(dǎo)。隨著學(xué)習(xí)深入，探究和研究能力增強(qiáng)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)和選擇的內(nèi)容可以逐漸增多，完整的探究活動和深入的研究性學(xué)習(xí)比例逐漸加大。

                  3．呈現(xiàn)形式要生動活潑
                  教科書的呈現(xiàn)形式要生動活潑，文字要有較強(qiáng)的可讀性和欣賞性。圖片是呈現(xiàn)科學(xué)情境的重要形式，在選擇圖片時應(yīng)在內(nèi)容、時代性上下功夫。版式要新穎，恰當(dāng)處理版面和內(nèi)容的關(guān)系，力求全書圖文均衡、圖文并茂、相得益彰。

                  適當(dāng)把信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到教科書中。例如，把錄像帶、光盤和文字教科書構(gòu)成一種統(tǒng)一的課程資源，都是擴(kuò)展教學(xué)渠道的有益探索。
                  4．教科書應(yīng)傳遞多種有教育價值的信息
                  教科書應(yīng)傳遞多種有教育價值的信息。在教科書（特別是其中的圖片）傳遞的信息中，與科學(xué)內(nèi)容相伴的還有大量其他信息，這些信息也是寶貴的課程資源，同樣對學(xué)生起著潛移默化的教育作用，不可忽視。例如，教科書中的圖片和數(shù)據(jù)表格，應(yīng)該盡可能選用與內(nèi)容要求相符的最新科技成果，特別要反映我國科技發(fā)展的新面貌。用這樣的教科書，使學(xué)生除了學(xué)到科學(xué)知識和科學(xué)方法外，還能感受到時代的脈搏，保持積極向上的精神狀態(tài)。圖片中的人物性別和民族角色的呈現(xiàn)，要反映我國男女平等和多民族國家的形象。
                  科學(xué)是全人類文化發(fā)展和進(jìn)步的結(jié)晶，在涉及物理學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家的事跡時，要注意世界上多種文明對科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，要恰當(dāng)介紹和評價中華文明的貢獻(xiàn)。

                  （四）突出教科書的特色
                  高中物理課程是科學(xué)領(lǐng)域中的一門學(xué)習(xí)科目�；�于既要保證共同基礎(chǔ)又要滿足選擇性的課程要求，物理學(xué)科又設(shè)計(jì)了若干模塊。課程標(biāo)準(zhǔn)按模塊對科學(xué)內(nèi)容提出了基本要求，但沒有規(guī)定內(nèi)容的具體組織方式和呈現(xiàn)形式。教科書的編者應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，參照上述的編寫建議，突出自己的編寫特色。

                  城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、視野和學(xué)習(xí)條件差異很大，編者應(yīng)該為不同的學(xué)生編寫不同的教科書。我國地域遼闊、人口眾多，社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展極不平衡，迫切需要多樣化的各具特色的教科書。

                  課程資源利用與開發(fā)建議
                  課程資源包括教科書、教師和學(xué)生的教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所等。課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素之一。充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道、多方式地開發(fā)新的課程資源，是切實(shí)提高教學(xué)效益、促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。

                  （一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)
                  我國地域遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，應(yīng)該組織編撰適應(yīng)不同地區(qū)需要、不同特色的多樣化的教科書。
                  倡導(dǎo)不受某一種教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)和學(xué)生的需求，精選課程資源，充實(shí)物理課程的教學(xué)內(nèi)容。組織社會力量編寫某些教學(xué)材料，并指導(dǎo)選擇、利用這些資源。

                  各種科技圖書、科技期刊和報紙是物理課程的重要文字課程資源。學(xué)校圖書館應(yīng)該向全體學(xué)生開放，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀科技圖書、科技期刊和報紙，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的熱情，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

                  （二）加快多種媒體課程資源的利用與開發(fā)
                  現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為物理課程提供了豐富的課程資源。將信息技術(shù)與物理課程整合，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識和技能，又有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、傳遞信息的能力。

                  1．常用課程資源的開發(fā)和利用
                  掛圖、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件等都是常用的課程資源，這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動的物理情景，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

                  多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)顯示出它在科學(xué)教育中的巨大發(fā)展?jié)摿ΑＴ谖锢碚n的學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容的需要，選用多種類型的多媒體輔助教學(xué)軟件，重視傳統(tǒng)媒體和計(jì)算機(jī)多媒體的有效利用，充分發(fā)揮它們在物理教學(xué)中的功能。

                  加強(qiáng)課程資源的管理，盡快建立多媒體課程資源的數(shù)據(jù)庫，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校多媒體資源的共享，以提高利用效率。
                  2．積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源
                  網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了課程資源。局域網(wǎng)的構(gòu)建為物理課程資源的開發(fā)和利用提供了機(jī)遇。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上物理教育信息資源，使教學(xué)媒體從單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)變；使教學(xué)活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變；使學(xué)生從單獨(dú)的學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

                  3．重視廣播和電視課程資源
                  廣播和電視的科技信息是直觀和重要的課程資源。倡導(dǎo)教師實(shí)時收集這些課程信息，豐富物理教學(xué)的內(nèi)容，例如，航天發(fā)射、核電站、納米技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等。鼓勵學(xué)生課后主動地通過這些渠道豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，開闊視野，成為課程資源的建設(shè)者。

                  （三）開發(fā)實(shí)驗(yàn)室的課程資源
                  實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。
                  1．建立開放性實(shí)驗(yàn)室
                  觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)；充分地開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源，盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生主動做課外實(shí)驗(yàn)。

                  2．倡導(dǎo)利用日常器具做實(shí)驗(yàn)
                  實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，不但具有簡便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

                  3．信息技術(shù)要進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室
                  重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)室，加快中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，諸如通過計(jì)算機(jī)實(shí)時測量、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。
                  （四）社會課程資源的開發(fā)和利用
                  社會課程資源主要來源于報刊、電視、科技館、博物館、公共圖書館，以及工廠、社區(qū)、農(nóng)村、高等院校和科研院所等。為了讓所有學(xué)生受到良好的科學(xué)教育，除了學(xué)校教育的主渠道之外，充分開發(fā)社會教育資源，逐步建立校內(nèi)、外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享。

                  互聯(lián)網(wǎng)可以用于支持師生之間和學(xué)生同伴之間的溝通。除了傳遞教育信息外，可作為認(rèn)知工具來用。在互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)教學(xué)網(wǎng)站與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有個別化、交互性、信息資源的豐富性和時空不限性，鼓勵教師和學(xué)生能熟練運(yùn)用這種新的資源。教師應(yīng)向?qū)W生介紹與科學(xué)教育相關(guān)的網(wǎng)站。

                  科技館、博物館等場館集中了許多有用的大、中型科學(xué)教育的器材，教師應(yīng)充分利用這些科技教育資源，有目的地組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，這種感受和體驗(yàn)是課堂教學(xué)所不能替代的。

                  附錄1 物理實(shí)驗(yàn)專題
                  開設(shè)“物理實(shí)驗(yàn)專題”模塊，目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

                  在本模塊中，學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實(shí)驗(yàn)，原則上實(shí)驗(yàn)數(shù)量不少于8個。
                  本模塊的設(shè)計(jì)尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生：
                  ·經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程
                  ·強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)
                  ·深入對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)誤差分析
                  ·重視對實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評估  
                  1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
                  （1）通過典型實(shí)例，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展中的重要地位和作用。了解可重復(fù)性和可控制性是對物理實(shí)驗(yàn)的基本要求。
                  例1 赫茲通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電磁波，驗(yàn)證了麥克斯韋的電磁場理論。
                  例2 收集資料，了解科學(xué)界對冷聚變的爭議。
                  （2）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識測量的意義；理解系統(tǒng)誤差與偶然誤差、絕對誤差與相對誤差，以及有效數(shù)字的概念；會用有效數(shù)字表達(dá)測量結(jié)果；知道精度和準(zhǔn)確度的區(qū)別；能對實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行初步分析。

                  例3 判斷測量的優(yōu)劣。用螺旋測微器測量厚度分別為20 mm和2 mm的鋼板，絕對誤差都是0.01
                  mm，但前者的相對誤差較小，測量質(zhì)量較高。
                  （3）初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出實(shí)驗(yàn)研究課題的能力；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，設(shè)計(jì)并討論實(shí)驗(yàn)方案，確定科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)步驟。
                  （4）能根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理選擇并安裝實(shí)驗(yàn)器材，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對較復(fù)雜或沒使用過的儀器，能讀懂儀器說明書，并按說明書正確使用該儀器。具備用已有的知識和設(shè)備能否完成實(shí)驗(yàn)的判斷能力。能排除實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一般故障。

                  例4 按照說明書使用示波器。
                  （5）能正確觀察和如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)精神。會用正確的方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
                  例5 利用表格、圖像方法分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
                  例6 用傳感器和計(jì)算機(jī)實(shí)時采集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
                  （6）在實(shí)驗(yàn)過程中能與他人合作交流。能夠?qū)��?shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評估和反思，具有對結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑、改進(jìn)方案的意識。能夠用科學(xué)語言，正確地寫出實(shí)驗(yàn)報告。
                   
                  2．實(shí)驗(yàn)示例
                  本模塊的實(shí)驗(yàn)示例是供選擇的內(nèi)容。為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同學(xué)校的情況，學(xué)校可以自行開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
                  例1 研究彈簧振子的周期與小球質(zhì)量的關(guān)系。
                  例2 用沖擊擺測彈丸的速度。
                  例3 用滑塊、氣墊導(dǎo)軌、數(shù)字毫秒計(jì)等研究動量守恒定律。
                  例4 用攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)或頻閃照相研究物體的運(yùn)動。
                  例5 用變阻器設(shè)計(jì)幾種不同的控制電路。
                  例6 把電流表改裝成多量程電流表、電壓表或多用電表。
                  例7 探究大容量電容器對電路的影響。
                  例8 測定自來水的電阻率。
                  例9 用電橋和熱敏電阻測溫度。
                  例10 選用傳感器制作控制電路。
                  例11 探究靜電屏蔽和電磁屏蔽現(xiàn)象。
                  例12 用電解法測定元電荷。
                  例13 研究霍爾效應(yīng)。
                  例14 將CD光盤作為反射光柵，測定其光柵常量。
                  附錄2 物理專題研修
                  本模塊是一個以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立探究能力為主要目的的模塊。
                  本模塊的特點(diǎn)是：由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的專題；獨(dú)立閱讀教科書和研修其他學(xué)習(xí)資料；在教師指導(dǎo)下主動收集探究的相關(guān)信息；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)；結(jié)合自己的原有認(rèn)知對所獲得的信息進(jìn)行選擇、加工和處理。

                  本模塊研修的內(nèi)容，包括以下方面：
                  ·學(xué)生尚未學(xué)過的某個物理知識專題
                  ·物理學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展互動專題
                  ·物理知識與技術(shù)聯(lián)系專題
                  ·其他與物理知識相關(guān)學(xué)生感興趣的專題
                  本模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價，在重視研修成果的同時，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。研修的原始資料、實(shí)驗(yàn)記錄、調(diào)查記錄以及由此形成的專題研修報告，都是評價學(xué)習(xí)水平的依據(jù)。專題研修報告不僅要陳述所研修的知識結(jié)論，還應(yīng)反映研修的過程、方法以及收獲和反思。本模塊的專題研修報告應(yīng)不少于3
                  000字。在學(xué)生完成專題研修報告后，還應(yīng)進(jìn)行答辯和交流，以展現(xiàn)成果、發(fā)現(xiàn)不足、促進(jìn)發(fā)展。  
                  1．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
                  （1）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)已有物理知識和條件選擇研修專題。
                  （2）對于以閱讀文獻(xiàn)為主的研修專題，能根據(jù)專題內(nèi)容選擇和確定有關(guān)物理教科書和學(xué)習(xí)資料，有針對性地閱讀紙介質(zhì)、電子媒體資料中的相關(guān)內(nèi)容，會使用摘抄、旁批、下載、編輯等方式收集信息。

                  （3）對于以實(shí)驗(yàn)探究為主的研修專題，能合理提出假設(shè)，設(shè)計(jì)探究計(jì)劃，通過觀察、調(diào)查或?qū)嶒?yàn)獲取有關(guān)信息。
                  （4）能根據(jù)所獲取的信息，通過獨(dú)立思考和相互交流，獲得與研修專題有關(guān)的物理知識。
                  （5）能寫出專題研修書面報告，并進(jìn)行口頭交流。
                  （6）理解所研修的物理知識，能用該知識分析、解決具體物理問題，并能完成有關(guān)知識答辯。
                  （7）能承受研修過程中的挫折，勇于克服研修中的困難，增強(qiáng)研修的自信，體驗(yàn)研修成功的愉悅。  
                  2．實(shí)驗(yàn)示例
                  角動量守恒
                  張老師在課堂上播放了一段冰上芭蕾的錄像片，學(xué)生看到運(yùn)動員在原地旋轉(zhuǎn)。當(dāng)運(yùn)動員把水平伸直的雙手向身邊收攏時，轉(zhuǎn)速越來越快。張老師問學(xué)生：運(yùn)動員此時并沒有受到任何外界的推動力，轉(zhuǎn)速為什么會越來越快呢？學(xué)生議論，不得其解。張老師告訴學(xué)生：這是與一個叫“角動量”的物理量有關(guān)。對剛體轉(zhuǎn)動現(xiàn)象的解釋，涉及到角動量守恒的知識。

                  李輝決定把這個問題作為《物理專題研修》的課題。他在圖書館查找物理教科書，翻閱到有幾本教科書中在有關(guān)剛體轉(zhuǎn)動的內(nèi)容中有角動量和角動量守恒的名詞，便把書借回家自學(xué)。

                  李輝發(fā)現(xiàn)其中的一本書比較容易看懂，決定以這本書為基礎(chǔ)進(jìn)行自學(xué)。他先通讀這本書的相關(guān)章節(jié)，邊讀邊把重要的內(nèi)容簡要摘錄在筆記本上。通讀后他知道了角動量、轉(zhuǎn)動慣量、角動量守恒等知識的意義。這本書正好有一段解釋冰上芭蕾運(yùn)動員收攏雙手時為什么越轉(zhuǎn)越快的原因。李輝看懂了這段敘述，知道這是因?yàn)榻莿恿渴睾銜r運(yùn)動員收攏雙手減小了轉(zhuǎn)動慣量從而角速度增大造成的。

                  李輝準(zhǔn)備通過實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)和驗(yàn)證書上所寫的這段解釋。他利用父親書房中的那把轉(zhuǎn)椅，自己坐在轉(zhuǎn)椅上把兩手水平伸直，讓父親轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)椅后放手，隨后李輝把兩手往胸前一抱，轉(zhuǎn)椅確實(shí)轉(zhuǎn)得快了。他轉(zhuǎn)而又想：如果實(shí)驗(yàn)時我能增大轉(zhuǎn)動慣量的變化量，轉(zhuǎn)椅轉(zhuǎn)動速度的變化應(yīng)該更加明顯。為了驗(yàn)證這一想法，李輝又重復(fù)剛才的轉(zhuǎn)椅實(shí)驗(yàn)，不過這次他兩手不是握著空拳，而是握住了平時鍛煉身體用的兩只鐵啞鈴，因?yàn)檗D(zhuǎn)動慣量的大小按照書上說與相關(guān)物體的質(zhì)量有關(guān)。李輝的父親費(fèi)了很大的勁才把轉(zhuǎn)椅轉(zhuǎn)到原先的轉(zhuǎn)速，轉(zhuǎn)動的李輝突然把平舉的鐵啞鈴收到胸前，轉(zhuǎn)椅轉(zhuǎn)得快多了。他又做了幾次，情況均如此。李輝把實(shí)驗(yàn)的器材、步驟和現(xiàn)象都記錄在自己的筆記本上。

                  李輝準(zhǔn)備整理自己的學(xué)習(xí)筆記，他把筆記本中所記錄的內(nèi)容用自己看得懂的簡練詞匯通過方框圖來組織它們的樹狀結(jié)構(gòu)，其中包括“問題提出”、“有關(guān)概念”、“各量關(guān)系”、“討論”、“驗(yàn)證”、“應(yīng)用解釋”、“疑惑”等枝干，枝干下面還分別畫出了由不同小問題組成的“樹葉”。

                  為了優(yōu)化“知識樹”的結(jié)構(gòu)，李輝開始選讀其他幾本書。其中一本書中有一段文字?jǐn)⑹�，把力矩跟角動量的關(guān)系與力跟動量的關(guān)系進(jìn)行了對比，李輝看了之后，豁然開朗。他決定把這部分內(nèi)容也納入“知識樹”中，但不是照抄，而是用列表的方法來呈現(xiàn)。他列表時注意到，在相關(guān)物理量對比和相關(guān)物理公式對比中，兩者都只相差一個長度L。力跟動量變化率的關(guān)系是他原來學(xué)過的知識，把新學(xué)的內(nèi)容融入自己原來的知識中，理解起來容易多了。

                  在闡述角動量守恒定律的應(yīng)用時，書中還說到一個叫“貓旋”的實(shí)例。是說四腳朝天的貓能在空中自己把身體翻轉(zhuǎn)過來變?yōu)樗哪_落地，還說體育運(yùn)動中也有類似的應(yīng)用。李輝琢磨了半天也不知道貓是怎樣轉(zhuǎn)身的。他好不容易找到鄰居家的一只貓來做實(shí)驗(yàn)，貓確實(shí)能在空中翻身，但動作太快，一下子就轉(zhuǎn)過來了，他還是不明白。李輝想：既然體育運(yùn)動有類似的應(yīng)用，為什么不從因特網(wǎng)上的有關(guān)體育網(wǎng)站或是因特網(wǎng)上的中國數(shù)字圖書館去查詢這方面的資料呢？

                  借助因特網(wǎng)，李輝終于明白了，“貓旋”實(shí)際上是利用彎曲的貓?jiān)谝运�的上半身或下半身的軸線為轉(zhuǎn)動軸時，其上半身和下半身的轉(zhuǎn)動慣量不相同，由于空中的貓角動量守恒，因此貓的上半身和下半身沿相反方向轉(zhuǎn)動時，其上
                  、下半身轉(zhuǎn)過的角度不同。在空中貓先使半個身子轉(zhuǎn)過來，再換一個轉(zhuǎn)動軸，使另外半個身子轉(zhuǎn)過來，貓便在空中翻了個身。
                  李輝把這個專題的研究過程和研究的結(jié)論寫成了學(xué)習(xí)報告。
                  學(xué)期快結(jié)束了，按照學(xué)校的要求，李輝需要把自學(xué)的專題向全班作口頭匯報，還要準(zhǔn)備答辯。李輝草擬了演講提綱，提綱的第一部分介紹自己的研究過程，第二部分是根據(jù)自己總結(jié)的“知識樹”結(jié)構(gòu)所寫的研究結(jié)論。李輝還把研究過程中的原始材料歸類整理成一個系統(tǒng)資料，和學(xué)習(xí)報告放在一起向全班展示，答辯后把它們交給老師作為評價依據(jù)。

                  答辯時，張老師給李輝提了一個問題：“在宇航飛行時人們處于失重狀態(tài)。失重給宇航員的生活和工作帶來很大不便，因此，有必要制造一個人工‘重力’。圓周運(yùn)動的規(guī)律告訴我們，圓周運(yùn)動能使物體造成超重，如果制造一個裝置能使航天站中的各個物體都繞著航天站外的某軸線做勻速圓周運(yùn)動，人造‘重力’就可能實(shí)現(xiàn)。你能不能應(yīng)用自學(xué)的知識思考這種裝置的可能性？”

                  顯然，張老師是啟發(fā)李輝用角動量和角動量守恒的知識來創(chuàng)思這種裝置。李輝想到自己手握啞鈴做的轉(zhuǎn)動實(shí)驗(yàn)。既然物體繞航天站外的軸線做勻速圓周運(yùn)動就能使物體產(chǎn)生“重力”，鐵啞鈴不就是在做圓周運(yùn)動嗎？如果沒有空氣阻力和轉(zhuǎn)椅的摩擦力，手握的鐵啞鈴是可以永遠(yuǎn)不停地做勻速圓周運(yùn)動的。李輝把右手的啞鈴當(dāng)成航天站，自己的雙手當(dāng)成一個支架，再在左手的啞鈴位置上安裝一個配重，就能達(dá)到上述目的。李輝設(shè)想：當(dāng)這個裝置進(jìn)入軌道后，設(shè)法使航天站和配重通過反沖運(yùn)動，分別獲得一個使系統(tǒng)沿同一方向轉(zhuǎn)動的力矩使系統(tǒng)轉(zhuǎn)動，就像李輝父親使轉(zhuǎn)椅開始轉(zhuǎn)動那樣。當(dāng)系統(tǒng)獲得一定的轉(zhuǎn)速，這個轉(zhuǎn)速使航天站做勻速圓周運(yùn)動的向心加速度和地面上重力加速度相當(dāng)時撤去動力。這個時候，根據(jù)角動量守恒的條件，航天站和配重所構(gòu)成的系統(tǒng)就能以不變的角速度不停地轉(zhuǎn)動下去，航天站便可以不停地做勻速圓周運(yùn)動，人造“重力”也就實(shí)現(xiàn)了。李輝按照這個思路進(jìn)行答辯，張老師和同學(xué)們都覺得不錯。

                  劉娟同學(xué)提出了不同意見，她說：“盡管這個裝置從物理原理上來說是可行的，但從實(shí)用的角度來看是不可行的，因?yàn)榘涯菢右粋�巨大的配重送上太空要耗費(fèi)大量的資金，不值得。我的建議是把配重做成另一個航天站，同時送上太空，兩個航天站繞著它們的中點(diǎn)轉(zhuǎn)動�！�

                  李輝覺得有道理。但羅敏同學(xué)說：“把兩個航天站隔開來我總覺得不太好，而且用于連接它們的支架也是一種浪費(fèi)，不如把支架改成一個管形通道，一方面它可以用來固定兩個航天站，另一方面，還可以使一個航天站中的人到另一個航天站中去。”

                  張老師說：“羅敏的主意不錯。不過大家想想，按照羅敏的設(shè)計(jì)，航天站中的人是怎樣從通道中走過去的？”
                  張老師說話的語氣強(qiáng)調(diào)那個“走”字。大家思考了好一會兒，都在思考宇航員是怎么“行走”的。張老師接著說：“從航天站里面看，通道實(shí)際位于宇航員的頭頂上，宇航員要從通道進(jìn)入另一個航天站，他必須沿著通道中的梯子往上攀登。宇航員越前進(jìn)‘重力’越小，當(dāng)他到達(dá)通道中點(diǎn)時是完全失重的，再前進(jìn)，‘重力’的方向就顛倒過來了。這樣看來，這個通道只能作為攀登的過道，想把它用來作為宇航員平時工作、生活的場所就會有困難，這么長的通道平時不能派上用場，它的經(jīng)濟(jì)效益還有待于提高�！�
                  其實(shí)，羅敏的建議大家已經(jīng)覺得非常精彩了，但張老師進(jìn)一步又提出了怎樣把通道變?yōu)橛詈絾T平時工作、生活場所的問題。“這倒也確實(shí)是個問題”，同學(xué)們在小聲的議論。

                  李輝突然說“有了！”
                  他自信地說：“我把整個航天站做成密封的圓環(huán)狀，宇航員在環(huán)形艙內(nèi)工作，圓環(huán)的每一段既是宇航員的工作或生活場所，又是通道，宇航員可以在整個環(huán)形艙內(nèi)行走一圈回到出發(fā)點(diǎn)�！�
                  李輝最后小結(jié)說：“這個環(huán)形艙從地面發(fā)射到達(dá)預(yù)定軌道后，通過動力使環(huán)形艙獲得一定角速度繞圓環(huán)的中心轉(zhuǎn)動，撤去動力，由于角動量守恒，環(huán)形艙可以不停地轉(zhuǎn)動下去，宇航員便可以在類似地面重力的情況下生活了。”

                  張老師高度評價李輝的專題研修過程和全班的交流，并建議李輝把交流的結(jié)果寫一篇文章向有關(guān)雜志投稿。張老師的話激起了全班熱烈的掌聲。

                  ·本案例所體現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為（1）、（2）、（4）、（5）、（6）、（7）。
                  ·本案例所提倡的觀念和方法見下表。
                   表1
                          案例提倡的 案例不提倡的
                        1學(xué)生主動獲取各種學(xué)習(xí)資源中的信息學(xué)生被動接受由教師單一提供的信息
                        2教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者教師是知識的傳授者
                        3學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系教師傳授現(xiàn)成的知識
                        4學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式教師按統(tǒng)一的模式教學(xué)
                        5學(xué)生逐步地完成知識建構(gòu)教師在課堂上呈現(xiàn)知識的全部
                        6學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅學(xué)生承受考試的壓力
                        7重視對學(xué)習(xí)過程的評價只按對知識的接受情況評分
                        8集體智慧是學(xué)習(xí)的共同財富學(xué)生封閉性地學(xué)習(xí)

                  
                  附 錄
                  《標(biāo)準(zhǔn)》中部分行為動詞界定*
                  類型水平各水平的含義所用的
                  行為動詞知知識技能目標(biāo)動詞
                  知識了解再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征了解、知道、描述、說出認(rèn)識位于“了解”與“理解”之間認(rèn)識理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等區(qū)別、說明、解釋、估計(jì)、理解、分類、計(jì)算技

                  能獨(dú)立操作獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等測量、會、學(xué)會體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動詞經(jīng)歷從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究反應(yīng)在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等關(guān)心、關(guān)注、樂于、敢于、勇于、善于領(lǐng)悟具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等形成、養(yǎng)成、具有*《標(biāo)準(zhǔn)》中有的行為動詞前加有“初步”、“大致”、“簡單”等詞，其對應(yīng)的水平比原行為動詞的水平低。
             

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