色综合色,亚洲人的天堂精品一区二区,国产视频久久久久久久,性v天堂

普通高中音樂新課程標準 

                    一、進行《高中音樂課程標準》研制的背景
                  
                  二十一世紀，我國基礎(chǔ)教育迎來了一場新的改革浪潮。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號），教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。這次改革是素質(zhì)教育的深化，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一位學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，它必將對我國教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
                  
                  普通高中新課程改革有其廣泛而深刻的內(nèi)外部影響和制約因素。就外部而言，新的時代背景，知識經(jīng)濟的到來、信息社會的來臨、文化的多樣性發(fā)展、我國加入WTO等。這些外在的社會發(fā)展因素對我國整個教育系統(tǒng)的運行有著強大的沖擊作用，普通高中教育也處于這種影響之中。例如，加入WTO對普通高中的沖擊和影響主要表現(xiàn)為：1、使普通高中教育的思想觀念發(fā)生改變，教育競爭能力得以加強，積極應(yīng)對開放市場的挑戰(zhàn)。2、對普通高中辦學和管理體制的影響。3、促使普通高中辦學目標重心的轉(zhuǎn)移。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，教育和課程自身的發(fā)展狀態(tài)影響著普通高中課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等。例如終身教育的發(fā)展問題、教育向生活回歸、主體性教學的倡導(dǎo)、校本課程的實施等等，這些問題都要求普通高中課程做出響應(yīng)的調(diào)整與改革。
                  
                  音樂課程作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，也正經(jīng)歷著這場改革�！毒拍曛屏x務(wù)教育音樂課程標準》的頒布與實施，使得目前全國絕大部分地區(qū)進行了小學、初中階段音樂新教材的教學實踐活動，給中小學的音樂課程帶來了全新的、可喜的變化。
                  
                  反觀高中音樂課程，從1996年開始，國家統(tǒng)一在高中開設(shè)藝術(shù)欣賞課（音樂欣賞和美術(shù)鑒賞），結(jié)束了高中沒有音樂課的局面。稍后又頒布了《普通高中藝術(shù)欣賞課教學大綱》，全國各地出現(xiàn)了一支比較穩(wěn)定的高中音樂教師隊伍，學校對音樂教學器材設(shè)備、音樂教育科研等進行了一定投入，這些變化使整個高中音樂教育得到了較快的發(fā)展。但是高中音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修課，十幾年來在發(fā)展的同時，還存在著許多問題，特別是高中音樂課程在整個基礎(chǔ)教育中呈薄弱環(huán)節(jié)的狀態(tài)始終沒有得到根本性的改變，主要表現(xiàn)在：
                  
                   
                  1、課程定位不夠完整。目前開設(shè)的高中音樂課程—《音樂》，實質(zhì)上是音樂欣賞部分，是音樂課程的一部分。與已經(jīng)實施課程改革的義務(wù)制教育階段音樂課程中，感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等內(nèi)容相差較大，出現(xiàn)了與中小學階段音樂教育不能銜接的問題，無法形成完整的基礎(chǔ)教育音樂課程體系。
                   
                   
                  2、開課率不足。根據(jù)國家規(guī)定，1996年高中音樂課為36學時，2000年調(diào)整為48學時，在原本課時就偏少的情況下，由于高考率的影響，社會和學校經(jīng)常認為音樂課并非高考科目，在高中階段不重要。因此，從實際情況來看，一些學校為以各種理由可少開課甚至不開課。
                  
                   
                  3、求升學率，應(yīng)試化傾向明顯。同樣也是受應(yīng)試教育的影響，高中音樂課的另一種現(xiàn)象就是音樂專業(yè)化、應(yīng)試化傾向十分明顯。有些學校為了提高高考率,隨意改變欣賞課的內(nèi)容,變成了高考預(yù)備班,進行各種音樂高考內(nèi)容的訓練,偏離了普通音樂教育的目標,也不利于學生音樂素養(yǎng)和音樂審美能力的提高。
                  
                   
                  4、教材內(nèi)容學科體系強。在目前采用的教材中，大多是以音樂學科體系來編排教材內(nèi)容和劃分章節(jié)單元的，這種強調(diào)學科知識、學科邏輯的編排體系與目前課程改革中“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的理念是不相適宜的，也是不符合音樂學科特有的審美性特點的。
                  
                   
                  5、學方法單一、落后。在高中音樂欣賞教學中，教師運用的教學方法往往比較單一和落后，經(jīng)常運用講解、分析音樂進行教學，有的甚至在解釋音樂。這種方法以他人感受代替自身體驗、以間接經(jīng)驗代替直接經(jīng)驗的教學抹殺了音樂藝術(shù)自身的魅力。
                  
                  因此，在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強高中音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要和迫切的課題�！陡咧幸魳氛n程標準》的研制正是在這樣一個大的改革背景下進行的。
                   
                    二、構(gòu)建《高中音樂課程標準》的總體思路
                  
                  《高中音樂課程標準》的研制力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)《國家基礎(chǔ)課程改革指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想，在認真總結(jié)和充分吸收國內(nèi)外音樂教育理論與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上力求超前與創(chuàng)新，在立足中國教育發(fā)展水平的基礎(chǔ)上力求面向世界，為完善我國基礎(chǔ)音樂教育的課程體系，推動我國普通高中音樂教育的改革與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，總體思路是從普通高中課程的總體目標出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的高中音樂課程體系，為每個高中學生音樂文化素養(yǎng)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
                  
                  第二節(jié)高中音樂課程的性質(zhì)
                  
                   一、《高中音樂課程標準》的性質(zhì)
                  
                  在《高中音樂課程標準》中對普通高中音樂課程賦予新的課程觀，認為普通高中音樂課程是基礎(chǔ)教育階段人文學科的重要領(lǐng)域、是高中階段實施美育的重要途徑、是面向全體學生的必修課程。
                  
                  1、是人文學科的重要領(lǐng)域。
                  
                  當今教育的一個使命就是要使學生懂得人類社會的多樣性，理解各個國家和地區(qū)所賴以生存的文化之間的相似性，也就是需要有全球意識和國際理解。這種全球意識和國際理解需要教育轉(zhuǎn)變已有觀念，為人與人之間的諒解服務(wù)，其重要途徑就是要高度重視教育的人文價值。
                  
                  但是，在現(xiàn)實中，隨著世界新技術(shù)革命的蓬勃發(fā)展，信息化浪潮的強勁勢頭席卷全球，人們被越來越向高智能性培養(yǎng)著，人的情感卻被排擠和冷落。長此以往，人缺乏活力，缺乏感情，缺乏關(guān)于人生和世界的整體認識。此外，現(xiàn)代科學技術(shù)也掌握著現(xiàn)代文明，科學技術(shù)是把雙刃劍，在給人類社會帶來高度物質(zhì)文明的同時，也受到良莠并存的各種思想與價值觀、審美觀的影響。因此，在信息化社會所帶來的負面影響的同時，教育，尤其是情感教育的重任就責無旁貸地落在了音樂教育的肩上。
                  2、 
                                  2、是高中階段實施美育的重要途徑。
                  
                  什么是美育？諸多思想家有著眾多的解釋。“美育”一詞，始于德國啟蒙運動時期的美學家習勒。他的《美育書簡》是世界第一部美育宣言書，提出：“如果要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是先使他成為審美的人。”梁啟超認為：“古來大宗教家大教育家，都最注意情感的陶冶，把情感教育放在第一位。情感教育的目的不外將情感善的、美的方面盡情發(fā)揮，把惡的、丑的方面漸漸壓服淘汰下去。這種功夫做得一分，便是人類一分的進步。”黑格爾曾指出：“審美帶有令人解放的性質(zhì)�！边@些觀點和概念都說明，美育是一種情感教育，要消除現(xiàn)代社會帶給人類的這些負面影響，最好的方式和途徑就是審美教育和情感教育。
                  
                  音樂作為一種情感表達和情感力量的藝術(shù)形式，有著巨大的美感能量。因此，音樂教育就本質(zhì)上來說就是情感和審美教育。另一方面，音樂教育的情感性和審美性是獨特的，是其他藝術(shù)形式所不可替代的，它是美育的重要組成部分。因此，音樂課程是造就完美人格的基本方式和最佳途徑。
                   
                    3、是面向全體學生的必修課程。
                  
                  我國的音樂教育一般分為普通音樂教育和專業(yè)音樂教育，普通高中音樂教育是一種基礎(chǔ)音樂教育。它是一種音樂文化教育，根本目的是提高學生的音樂文化素質(zhì)，不論學生是否具有天賦與特長，都應(yīng)有接受音樂教育的權(quán)利和義務(wù)，面向全體學生是高中音樂教育的重要課程觀。相對于其他形式的音樂教育，普通高中音樂教育有著明顯的基礎(chǔ)性，目的是培養(yǎng)學生的音樂興趣，形成熱愛音樂的情感意向以及基本的音樂能力和審美能力。同時，也為愛好音樂的學生通過選修的途徑提供一個進一步發(fā)展的平臺，為在音樂方面的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
                  
                    二、普通高中課程與義務(wù)教育階段的區(qū)別
                  
                     
                  普通高中音樂課程是義務(wù)教育階段的延續(xù)，是與義務(wù)教育階段音樂或藝術(shù)課程的重要銜接。兩者課程性質(zhì)都是屬于基礎(chǔ)音樂教育，但兩者有層次上的區(qū)別，主要體現(xiàn)在學習內(nèi)容的程度、水平以及學習方式上。從內(nèi)容上比較，普通高中有著更高程度與水平的音樂學習，課程目標相對提高；從學習方式來看上，普通高中更體現(xiàn)自主性、靈活性，是一種選擇性學習。
                  
                  第三節(jié)                 高中音樂課程的理念
                  
                  高中音樂課程的基本理念是：
                  “1、以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好。
                  2、面向全體學生，注重個性發(fā)展。
                  3、重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識。
                  4、弘揚民族音樂，理解多元文化�！�
                  
                   一、確立“以音樂審美為核心”的依據(jù)
                  
                  第一，“以音樂審美為核心”是貫徹和推進關(guān)于素質(zhì)教育的需要。世紀之交，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》把美育正式列入教育方針，從而明確了美育在學校教育中的地位。極大地提高音樂教育實施美育的主動性、自覺性，有利于音樂教育真正地實現(xiàn)以審美為核心。
                  
                  第二，
                  “以音樂審美為核心”是音樂課程的自身學科特點所決定的。羅丹說“藝術(shù)就是情感”。音樂美，就是一種特殊的情感表達方式。高中音樂課程作為實施美育的重要途徑，其特點就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了高中音樂教育的基本方式是以情感人，以美育人。
                  
                   二、進行音樂審美教育的途徑
                  
                  音樂課程作為審美教育的重要途徑，有著與一般學科不同的教學方法，主要體現(xiàn)為：從感性入手，采用體驗的方式，以情感人，以美育人，重視教育的潛效應(yīng)。《普通高中音樂課程標準》中指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學生美好的情操、健全的人格。音樂基本知識和基本技能的學習，應(yīng)有機滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗之中。音樂教育應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程�！�
                  有情感的教師面對有情感的學生，音樂教育的過程，應(yīng)是一種自覺的審美體驗過程。這個過程應(yīng)貫穿著所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內(nèi)容，只有在長期的、反復(fù)的美感發(fā)生和發(fā)展過程中，音樂教育才會影響學生的情感意向，形成審美情操，從而使人格得以完善。教師在教學過程中，應(yīng)注意以下幾點：
                    1、音樂教學作為審美教育的首要原則，是把音樂作品永遠作為一個統(tǒng)一的整體來體驗。
                    2、音樂教學的重點在于揭示音樂作品的表現(xiàn)力。
                    3、音樂教學的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。
                    4、對音樂應(yīng)該進行描述，而不是解釋。
                  思考與探索：
                  
                   1、交響類作品的課堂設(shè)計如何體現(xiàn)整體性？
                            
                   2、如何扣住音樂要素進行音樂人審美？
                  
                   三、“培養(yǎng)興趣愛好”的目的
                  
                  愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師�！睆男睦韺W的角度來說，興趣是指一個人對某種事物或從事某種活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定的心理傾向。它是推動人們?nèi)ヌ角笮率挛�、研究新問題，從而形成一種創(chuàng)新意識與能力的精神力量。
                  
                  在高中音樂課程中，把培養(yǎng)音樂興趣置于一個十分突出的位置�！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準》中指出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提�！�
                  
                  我們在教學過程中要關(guān)注和重視學生音樂興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學生的興趣與愛好。一方面是音樂學習的重要基礎(chǔ)和基本動力，另一方面也是學生在音樂上持續(xù)發(fā)展，終生熱愛和學習音樂的根本保證，使學生從學會音樂到會學音樂，再到為音樂文化的終身學習服務(wù)的根本改變。
                  
                  思考與探索：
                   
                    3、怎樣培養(yǎng)高中學生的音樂興趣？
                             
                    4、怎樣看待和引導(dǎo)高中生中的“超女”熱現(xiàn)象？
                  
                    四、對普及與提高的理解
                  
                  高中音樂課程中提出的“面向全體學生，注重個性發(fā)展。”
                  “面向全體學生”就是要進行音樂普及教育，這是普通高中的基本任務(wù)以及我國高中教育的發(fā)展所決定的。
                  
                  首先，普通高中音樂課程是屬于普通音樂教育的范疇，根據(jù)《普通高中音樂課程標準》規(guī)定，它的基本任務(wù)是“提高每個學生的音樂素養(yǎng)，使學生各方面的潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益�！逼浯�，目前我國基礎(chǔ)教育事業(yè)飛速發(fā)展，許多地區(qū)高中教育也已從原來的精英化教育走向了大眾化教育。以浙江省為例，1998年浙江省在校高一學生約10萬人左右，占同齡人的38%左右，到了2005年，浙江省在校高一學生約30萬人左右，占同齡人的90%左右。
                  
                  因此，在音樂教育中，使每個學生的音樂文化素養(yǎng)得到提高并終生喜愛音樂，是音樂教師的基本責任和義務(wù)。音樂教師應(yīng)立足于全體教育對象的素質(zhì)培養(yǎng)，而不是面向少數(shù)音樂特長生。音樂教育承認“差異”，但拒絕“選擇”與“淘汰”。讓每一個學生在音樂學習上體驗成功，享受快樂，是每一位音樂教師應(yīng)努力的方向。
                  
                  個性發(fā)展，既是人的發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。在音樂教育中，注重學生的個性發(fā)展更具有特殊的意義。音樂的這種體驗性學科是施展學生個性的良好途徑。同時高中音樂課程也為“具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學生的發(fā)展需要�！�
                  
                  面向全體，實質(zhì)是面向有個體差異的學生，是切實關(guān)懷每一個學生。要認清每一個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使全體學生都能走上不同層次的成才之路，乃是素質(zhì)教育所面臨的重要使命。
                  
                    五、“重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識”的涵義
                  
                  首先，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，重視學生實踐能力的培養(yǎng)。
                  
                  我國教育在相當長的一段時間里，進行著傳統(tǒng)的教學活動，這種教學過程重視認識活動，以知識和課本為中心，把學習的本質(zhì)視為僅僅是一種認識過程，這樣的教育思想顯然不夠全面。學習是一種以認知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實踐活動，給學生提供充分的動手機會，讓學生參與大量的實踐體驗，是學生優(yōu)化學習、有效學習和健康成長的必要條件。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，特別重視學生實踐能力的培養(yǎng)。
                  
                  其次，音樂教學過程就是藝術(shù)實踐過程，藝術(shù)實踐是獲得音樂審美體驗和音樂知識技能的基本途徑。
                  
                  《普通高中音樂課程標準》中指出：“音樂課的教學過程就是音樂的藝術(shù)實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應(yīng)重視藝術(shù)實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑�！币魳肥且婚T實踐性和操作性很強的學科，尤其在表現(xiàn)領(lǐng)域更體現(xiàn)了這一特點，歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演都離不開實踐與操作。即使在“音樂鑒賞”模塊，同樣也應(yīng)注意結(jié)合音樂作品實際來設(shè)計生動的音樂實踐活動，引導(dǎo)學生對音樂的感覺與反映。例如：學生對音樂進行描述；運用動作表現(xiàn)音樂；內(nèi)心的音樂體驗；唱音樂主題；為音樂配節(jié)奏等等。
                  
                  教育創(chuàng)新，是針對我國傳統(tǒng)的、陳舊的教育觀念和教育方式的弊端提出來的。音樂的非語義性、不確定性決定了沒有標準答案，音樂創(chuàng)作的目的在于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。我們在過去的教學中，經(jīng)常容易犯的錯誤就是要把音樂標準答案化，對音樂常常進行不恰當?shù)慕庹f，違反了音樂的非語義和不確定性的基本特征。
                  思考與探索：
                  5、如何設(shè)計出在有限的時間內(nèi)讓更多的學生積極主動參與的欣賞實踐活動?
                    六、在高中音樂課程中體現(xiàn) “弘揚民族音樂，理解多元文化”的意義
                  
                  “加強對話，增進了解，資源共享，共同發(fā)展”成為當今世界和平與發(fā)展的鮮明主題。人們對各民族賴以生存的文化的尊重與理解，是人類交流與溝通的基礎(chǔ)。音樂是一種文化之一，也是最能反映各個不同民族特點并且可以直接感受與交流的世界文化現(xiàn)象。馬克思說“音樂是人類的第二語言，”它即能反映各個民族的特點，又可以直接感受與交流。因此，《普通高中音樂課程標準》中指出：
                  “世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解與尊重，在強調(diào)弘揚民族音樂的同時，還應(yīng)以開闊的視野，體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學，使學生樹立平等的多元文化價值觀，珍視人類文化遺產(chǎn)，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果�！�
                  《普通高中音樂課程標準》中在理解多元文化的同時指出：“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代與當代中國社會生活的優(yōu)秀音樂作品作為重要的教學內(nèi)容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養(yǎng)愛國主義情感�！比魏挝幕�都是屬于民族的，本民族音樂文化是音樂文化中的“母語”，“弘揚民族音樂”與“理解多元文化”是辨證的統(tǒng)一關(guān)系。
                  
                  思考與探索：
                  
                    6、在通俗音樂充斥媒體的今天，怎樣進行“戲曲音樂”單元的教學？
                  
                    7、在 “亞非拉民間音樂” 單元的教學中，怎樣引導(dǎo)學生對非洲音樂文化的理解？
                  
                  
                  第四節(jié)                                高中音樂課程目標
                  
                  　一、課程目標的表述方式
                    
                  　　傳統(tǒng)的教育觀念，經(jīng)常把課程視為知識、學科。以知識為中心、知識標準化、知識統(tǒng)一化痕跡明顯，這些觀念支配著課程構(gòu)建、設(shè)計與實施。在新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程目標由單向方式走向多元、綜合與均衡。教育部新近頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！彼鼘�學生的全面發(fā)展給以新的闡述和定位。因此新的高中音樂課程中課程目標是從“情感、態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能”三個維度來進行表述的，體現(xiàn)了“以人為本”理念。強調(diào)學生是課程的核心，同時也突出了課程的整合。
                  
                  　二、“情感、態(tài)度與價值觀”
                  
                  傳統(tǒng)的教育觀過分強調(diào)人的智力因素在學習和成長過程中作用，而忽略了個人情感、態(tài)度及價值觀在人的成長經(jīng)歷中的地位。心理學研究表明：人的成功，20%依賴于智力因素，而80%依賴于非智力因素。智力因素既智商（IQ），非智力因素有很多，其中關(guān)鍵的是情緒智力因素（EQ），情緒智力因素也稱情商，主要表現(xiàn)在自我意識、自我激勵、情緒控制、人際關(guān)系、挫折承受力等方面。
                  
                  新的課程觀將情感、意志因素提高到一個新的高度來理解，是課程目標中重要的價值取向。1、情感，不僅僅體現(xiàn)為學習興趣、學習愛好和學習熱情，更體現(xiàn)為情感本身的體驗與內(nèi)心世界的豐富；2、態(tài)度，在表現(xiàn)學習追求、學習責任的同時，更表現(xiàn)在對生活的樂趣、進取、向上的態(tài)度；3、價值觀，既反映了個人價值方向，同時更反映個人價值與社會價值、自然價值的統(tǒng)一等等。
                  
                  每門學科都包含了“情感、態(tài)度、價值觀”，但內(nèi)涵是不同的，音樂學科的情感體驗是十分鮮明的，音樂教育的本質(zhì)是審美，決定了把“情感、態(tài)度與價值觀”目標放在首位。
                  
                  　三、“過程與方法”
                  
                  《普通高中音樂課程標準》中把“過程與方法”作為三維目標之一，體現(xiàn)的就是其教育價值。傳統(tǒng)的教學過程經(jīng)常是只重結(jié)果而輕視過程，十分不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。對于音樂學科來說，過程與方法更是重要，因為音樂教育是審美教育、是情感教育，必須是在長期的、反復(fù)的情感體驗過程中完成的，具有教育的潛效應(yīng)。
                  
                  《普通高中音樂課程標準》中把“過程與方法”細化為四個具體目標：體驗、比較、探究、合作。
                  體驗——是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識�！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準》指出：“音樂教學過程應(yīng)是完整而充分地體驗音樂作品的過程。”
                  
                  　　比較——是音樂教學的一種特殊方式。《普通高中音樂課程標準》指出：“通過比較音樂的不同體裁、形式、風格、表現(xiàn)手法和人文背景，培養(yǎng)學生分析和評價音樂的初步能力�！�
                  
                  　　探究——既是一種課程形態(tài)，又是一種學習方式�！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準》指出：“引導(dǎo)學生進行音樂探究與創(chuàng)造活動，倡導(dǎo)開放式和研究性的學習方法，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。
                  合作——是指在小隊或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習�！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準》指出：“在教學實踐過程中，引導(dǎo)學生以音樂為媒體，加強與他人的合作與交流，增強協(xié)作能力和團隊意識，培養(yǎng)集體主義精神。”
                  
                  　四、“知識與技能”
                  
                  任何課程都必然有知識和技能體系，音樂學科也是如此，過去往往過分強調(diào)了知識與技能的重要性，學習音樂知識與音樂技能方法枯燥、單一，和實踐分離，使老師教得累，學生學得煩。新的音樂知識和技能觀認為：音樂知識不僅僅體現(xiàn)為樂理知識、還包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識。音樂技能不是僅僅體現(xiàn)在視唱、練耳、識譜等方面，更為重要的是把樂譜的學習與運用或唱歌技能的訓練與培養(yǎng)放在整體音樂實踐中進行。因此，知識與技能的學習是在豐富的音樂實踐活動中完成。
                  
                  　思考與探索：
                  　8、談?wù)勀銓Α扒楦�、態(tài)度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”的理解？
                  
                  
                  第五節(jié) 高中音樂課程設(shè)計（模塊、學分、必修與選修）
                  　 一、高中音樂新課程的基本結(jié)構(gòu)
                  教育部2003年頒布的《普通高中課程方案》中規(guī)定：高中音樂課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，不同層次之間是統(tǒng)合與隸屬的關(guān)系。其中有八個學習領(lǐng)域，分別是：語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐活動、技術(shù)。藝術(shù)又包括3個科目：音樂、美術(shù)、藝術(shù)。其中作為科目的藝術(shù)，是這次新增設(shè)的，它與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供不同學校選用。或選開音樂、美術(shù)，或選開藝術(shù)。
                  
                  按照課程設(shè)計思路，高中音樂課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有六個模塊組成，供學生自主選擇學習。這六個模塊是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。
                  
                  　二、模塊
                     
                   
                  模塊最早運用在軍事上，它通常的含義是指某種整體結(jié)構(gòu)的組成部分。課程結(jié)構(gòu)中的“模塊”，與過去教學大綱中的“教學內(nèi)容”的功能有相似的一面，但又有差別�！敖虒W內(nèi)容”是一個整體性的概念，是教學范圍的總集合。模塊則是教學內(nèi)容的單元集合，是高中新課程結(jié)構(gòu)的一個創(chuàng)造。有利于學校、教師、學生三方面的自主選擇。
                  
                  　三、六個模塊的功能
                  
                  音樂鑒賞：主要通過聆聽和感受音樂及對音樂歷史與文化的學習，培養(yǎng)學生的音樂審美能力和評價、判斷能力，是增進學生音樂文化素養(yǎng)的主要渠道。
                  
                  歌唱、演奏：學生通過對音樂表演活動的親身參與和直接體驗，享受音樂表現(xiàn)的樂趣，陶冶情操，提高音樂表現(xiàn)能力。
                  
                  創(chuàng)作：是培養(yǎng)學生藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力的園地，也是學生進一步獲得音樂基礎(chǔ)知識和學習音樂基本理論的模塊。
                  
                  音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演：滿足學生的不同興趣愛好和發(fā)展需求，認識音樂與姊妹藝術(shù)的密切關(guān)系，拓展藝術(shù)視野，提高學生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)能力。
                  
                  　四、學分
                     
                   
                  普通高中新課程方案采用學分制進行教學管理，每個模塊通常為36學時，學生學習并通過考核，可獲得2學分。藝術(shù)領(lǐng)域的必修學分為6學分，音樂、美術(shù)各為3分。
                  
                  　五、學分的獲得
                  
                  高中音樂課由六個教學模塊組成，學生根據(jù)意愿和需求自主選擇學習。高中音樂課需獲得必修學是3分，完成18課時的學習任務(wù)獲1學分，各模塊的得分情況見下表：
                        模  塊學   分
                        （1）音樂鑒賞2
                        （2）歌    唱1
                        （3）演  奏1
                        （4）創(chuàng)    作1
                        （5）音樂與舞蹈1
                        （6）音樂與戲劇表演1

                   
                   學生可通過不同的選課方式獲得必修學分：
                  
                  　1、學習音樂鑒賞36課時，獲2學分，再任選其余一個模塊，獲1學分。
                  
                  　2、從音樂鑒賞之外的五個模塊中 ，任選三個模塊，各1學分。
                  
                  　3、學生如有需要，可在獲得必修學分的基礎(chǔ)上，增加選修的模塊，獲得相應(yīng)的學分。其選擇空間大致在4 ~ 7學分的范圍。
                  
                  不同教學模塊的開課形式也可不同，例如：音樂鑒賞：以年級和班級劃分的教學班開課，可在高中的任一學年開設(shè)；歌唱等五個模塊：打破年級和班級界限，以課程班為單位開課。當課表難以安排時，可利用課外時間教學。各地、各校根據(jù)實際情況和條件對不同的教學模塊實施分步開設(shè)�？偟脑瓌t是優(yōu)先保證開設(shè)面向全體學生的基礎(chǔ)性教學模塊——音樂鑒賞
                  。這樣的教學安排，與現(xiàn)行的高中音樂教學內(nèi)容及開課形式相銜接，易于實施。首先開出音樂鑒賞課，使學生獲得基本的音樂文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，各地、各校按實際情況和條件，大力開發(fā)課程資源，努力按照《標準》的要求，積極為高中學生學習音樂提供更大的選擇空間。學校和教師應(yīng)加強對學生選課的指導(dǎo)，應(yīng)將音樂課程不教學模塊的開課計劃，在選課前向?qū)W生詳加介紹
                  ，供學生選擇。學生選課時，應(yīng)給予具體指導(dǎo)，以避免學生選課的盲目性
                  
                  第六節(jié)   高中音樂新教材介紹（音樂鑒賞模塊）
                  
                  　一、幾個版本教科書的編排意圖分析
                  
                  　（一）《音樂鑒賞》全一冊 人民音樂出版社
                  
                  　1、曲目選擇：曲目涉及面廣，作品有中國的與外國的、民間的與創(chuàng)作的、歷史的和當代的；每一單元的作品選擇一些既是經(jīng)典的審美性強的，又注意與小學初中音樂欣賞作品的銜接。
                  
                  　2、知識技能：重視音樂知識，特別是與欣賞有關(guān)的音樂文化知識，音樂知識分布與每個單元之中，而且與每個單元的作品欣賞緊密地聯(lián)系起來，做到音樂知識獲得的同時音樂審美鑒賞能力的同步發(fā)展。
                  
                  　3、編排設(shè)計：以音樂文化為編寫主線來劃分單元。共十八個單元，三十二節(jié)。其文化內(nèi)涵有中國民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、亞非拉美歐民間音樂和西方專業(yè)創(chuàng)作音樂四個板塊構(gòu)成。
                  
                  　（二）《音樂鑒賞》全一冊 花城出版社
                  
                  　1、曲目選擇：曲目涉及面廣，在中外結(jié)合、古今結(jié)合的同時，選擇了一些現(xiàn)代氣息較強的曲目。另外，還有意識地加強了廣東地方音樂的曲目以突出地方性教學。
                  
                  　2、知識技能：音樂知識技能融為一體，把知識與活動結(jié)合起來，通過各種實踐活動，做到提高音樂審美鑒賞能力的同時獲得相應(yīng)的音樂知識。
                  
                  　3、編排設(shè)計：以音樂文化為編寫主線來劃分單元。共四個單元（音樂與生活、音樂與民族、音樂與時代、音樂與社會），十一節(jié)，每一節(jié)由3—5個組塊構(gòu)成。
                  
                  　（三）《音樂鑒賞》上下冊  湖南文藝出版社
                  
                  　1、曲目選擇：曲目涉及面廣，作品有中國的與外國的、民間的與創(chuàng)作的、歷史的和當代的。
                  
                  　2、知識技能：音樂知識技能融為一體，特別比較重視相關(guān)音樂文化和相關(guān)學科知識的介紹，做到音樂與文化、音樂與其他學科的有機結(jié)合。
                  
                  　3、編排設(shè)計：以音樂美學和音樂文化和音樂的表現(xiàn)來進行單元劃分。共五個單元（音樂的欣賞、音樂的美、音樂與民族、音樂與時代、音樂的體裁），十九節(jié)，每一節(jié)由若干個組塊構(gòu)成。
                  
                  �。ㄋ模�《藝術(shù)》全一冊  陜西人民出版社
                  
                  　1、曲目選擇：將音樂、美術(shù)、戲劇、影視、舞蹈等不同藝術(shù)綜合在一起，相關(guān)音樂文化的內(nèi)容十分豐富。
                  
                  　2、知識技能：注重將各種藝術(shù)與學生的生活、情感、文化、科學技術(shù)知識密切地聯(lián)系起來。注重培養(yǎng)學生的語言交際能力、人際交往能力、認識環(huán)境能力、批判思維能力、解決問題能力。
                  
                  　3、編排體系：以音樂的人文性為編寫主線來劃分單元。共九個單元。
                  
                  　

[1] [2]  下一頁