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一、案例描述。

A學生臨近考試決心要努力復習，期末考試打一個翻身仗，就在學�？炭�學習了一整天，晚上回家之后感覺到了疲勞，回想自己一天總算沒有虛度，所以決定小小的放縱一下，先看一集電視劇再溫習功課，于是懷著惴惴不安的心情看著電視，但是這個學生心里總是不踏實，總是感覺周圍有四只眼睛盯著自己，這個學生越來越不安，終于下定決心不看電視要回到自己房間復習功課，就在他快要進房門的剎那，身后傳來了母親的聲音：“快考試了，你要好好復習。”瞬間，已經(jīng)快要達到頂點的學習熱情突然被澆滅，A學生噘著嘴小聲嘟囔著“就沖你這句話，今天我不學習了�！�

二、案例剖析。

案例突出的表現(xiàn)了中學生強烈的逆反心理，逆反心理在心理學中指的是一種比較穩(wěn)定的，對客觀事物表現(xiàn)與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。在中學生中，逆反心理尤其的突出，究其原因，主要有以下幾方面：

第一，錯誤的輿論氛圍。這種輿論氛圍既能給青少年學生認識活動造成困難，也能使他們同其他人的人際關系和所采取的行動帶來不利的影響。如有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是“打小報告”

“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等等，這樣的認識一旦在班集體中形成一種錯誤的輿論氛圍，就會導致學生認知障礙，從而產(chǎn)生逆反心理。

第二，學校教育工作中的失誤。首先是教育者的要求脫離了中學生原有的個人需要，在學生還沒有產(chǎn)生自覺的學習需要之前，我們應積極培養(yǎng)學生良好的個人需要，否則勢必為他們接受教師的要求造成困難，其次是教育者提出要求時采取了強制的或觸犯學生個性的方式，中學生已形成了一定的自我意識，不要認為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，學生總是應該而且也是能接受的。但是，這樣做的結(jié)果卻常常適得其反，不尊重學生是造成師生關系不融洽和對立的常見原因，其三是由于教育者處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。如對學生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激的措施，如罰站、辱罵、趕出教室，甚至出手打人等，很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產(chǎn)生，其四是教育者教育教學方法的生硬、呆板。教師沒有因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生的厭學情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒逐漸占上風，與教師的敵對情緒也就形成了，其五是教育者自身言行不一。如果教師說的是一套，行的又是另一套，也會使學生反感，使學生對一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

第三，家庭和社會不良因素的影響。中學生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學校范圍內(nèi)，社會、家庭中的許多不良因素也容易造成學生的逆反心理。如家庭的破裂會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長對子女要求過高，教育方法簡單粗暴，會導致子女過大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理，社會影響因素更加廣泛復雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會輿論、社會風氣和人們的社會逆反心態(tài)。如社會上的不正之風，不良媒體等，都可能對學生的思想認識造成危害，腐蝕他們的心靈，導致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。

第四，中學生心理發(fā)展的客觀變化。與童年期相比，中學生的自我意識有了新的發(fā)展，出現(xiàn)了“成人感”和強烈的社會獨立性，學生感到自己不再是孩子，像個大人了。因而他們從心理上要求改變童年期一切依賴成人的狀況，要求像成人一樣，參與家庭、學校和社會的一些活動。這種社會獨立性使中學生的自尊心、好勝心增強起來，但是，不少教師卻看不到這些，仍然認為學生是幼稚的，對他們發(fā)展起來的成人感和強烈的獨立意識看不到或估計不足，教師認為學生不聽活，學生也認為教師不尊重他，這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。

第五，中學生主體內(nèi)部綜合心理因素的影響，中學生過分強調(diào)自我，好奇心盛，偏激固執(zhí)等，它是產(chǎn)生逆反心理的直接原因，中學生在受教育過程中，隨著知識經(jīng)驗的增加，認知方式的發(fā)展，特別是思維的獨立性和批判性的發(fā)展，獨立意識不斷增強。他們開始用自己的智慧才能來判斷曲折，對老師家長的教導，常常喜歡用批判的眼光審視一番，對于越是禁止的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道我越想知道的逆反心理。

第六，中學生認知水平的偏差影響。中學生在認知發(fā)展過程中，思維的獨立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗不足，看問題容易偏激，喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)已見，走向極端。

當然，中學生逆反心理形成的原因是多重而復雜的，是因時因地而改變的，教育者必須運用一分為二的眼光去看這個問題，而不能只注意問題的一個方面卻忽視其他方面。

三、逆反心理的表現(xiàn)及危害。

根據(jù)觀察，并且結(jié)合少量的案例分析，當代中學生的逆反心理主要表現(xiàn)為以下幾種。

1、不屑一顧

這是比較常見也是比較含蓄的表達反叛情緒的方式。表現(xiàn)為對同伴間流傳的某些新鮮事物不報太大的好奇心，顯得比較矜持自重，一副“沒什么大不了，我早就知道了”的架勢。因為這樣的表現(xiàn)一方面可以和周圍同伴的驚訝好奇形成反差，顯示自己的與眾不同，并且在表達新觀點的同伴面前不顯得無知，從內(nèi)心深處撫平心理上的落差。對于家長和老師一般意義上的教育顯得比較不耐煩，特別是對有的老師空洞的形式化的教育和母親重復的嘮叨尤其反感，對這種教育往往應付，甚至消極抵抗。

2、反面思考

有相當數(shù)量的中學生對學校、領導、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們有些以社會上某些個別事例來以偏概全地全盤否定正面宣傳，有些甚至是帶有嘻皮色彩的嘩眾取寵，也就是老師們反映的喜歡在課上跟老師抬杠的“杠頭”。用精神分析的觀點解釋，進入青春期的學生強烈的自我意識使其潛意識里產(chǎn)生一種顛覆成人世界固有規(guī)范的沖動，他們往往對身邊的成年人（老師、家長）所犯的錯誤感到尤其的興奮，例如在教學過程中教師的一些無關緊要的小錯誤，以及課間操、升旗、考試等日常的教育教學活動中出現(xiàn)的小錯誤，學生們的第一表現(xiàn)往往不是不滿，而是興奮。這正是這種潛意識的表現(xiàn)。正是這種希望成年人犯錯的心理預期使得中學生有意無意的總在日常的教育和交談中尋找成年人的錯誤，或者找出相反的特例。

3、全盤否定

在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的事跡來教育激勵青少年，喚起他們的熱情，但結(jié)果卻往往適得其反。據(jù)我個人調(diào)查中學生對家長提到的周圍同事鄰居家的同齡人學習上的先進經(jīng)驗和事跡反感相當?shù)膹娏�，即使是平時比較內(nèi)向的女生也不例外，而偏偏家長最喜歡主動和孩子談及的話題之一就是周圍同齡人的情況。而教師比較喜歡談及的話題則是前幾屆學生的學習如何如何好。久而久之，激化了學生和家長老師的矛盾，有一些學生會變得固執(zhí)偏激，對某些事情，比如某個老師的話簡單否定，這樣的學生往往心胸不夠?qū)拸V，固執(zhí)己見，一旦認定的事實很難自我糾正，教育過程中難度比較大。

4、叛逆挑釁

中學生追求叛逆往往不是對所作的事情本身感到向往，更多的是希望事情帶來的后果能讓成年人吃驚。以流行文化為例，事實上我們只要仔細回憶我們自己的學生時代就會發(fā)現(xiàn)，每一代年輕人都是自己那個時代風行的服裝發(fā)型偶像，甚至休閑、娛樂方式。從臺球廳到滾軸再到網(wǎng)吧，每一代年輕人都在選擇讓成年人受不了的方式揮霍自己的青春活力，當臺球被社會主流認同并成為一項成人世界的高雅休閑活動的時候，年輕人自然而然的選擇了放棄；當老年人把直排輪滑當作鍛煉手段清晨在公園滑行的時候，滾軸也就失去了在青年人中獨特的號召力；以此類推不難想象，當有一天互聯(lián)網(wǎng)真正融入社會生活的方方面面，當退休在家的大娘每天早晨從網(wǎng)上為外孫定購早點，當菜農(nóng)在自發(fā)的在網(wǎng)上投票選舉“賣菜寶貝”或者“洋白菜西施”的時候，當時的中學生也就自動的離開了網(wǎng)吧，去選擇更加激進，更加讓當時的成年人受不了的休閑娛樂方式。

在學校教育中中學生也在扮演著叛逆的角色。在一些中學生當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的傳統(tǒng)意義上的好學生則被肆意諷刺、挖苦。這并不能簡單的理解為當代中學生喪失了基本的道德底線，從另一個角度來看這個問題，中學生寧愿暫時犧牲自己的道德底線，也要捍衛(wèi)自己叛逆的形象，以換取獨立于成年人之外的獨立的人格空間，他們真的是太需要老師和家長的關注和認同了。

逆反心理標志著中學生自我意識真正的形成過程中，一系列觀念交錯沖突矛盾斗爭的開始，是中學生開始系統(tǒng)形成自己獨立的人生觀價值觀的重要階段，如果這一階段的問題處理不好，會對整個人生觀價值觀的形成帶來巨大的不良影響。從短期的影響看，逆反心理沒得到及時妥善的處理，輕則對老師和家長的肺腑之言置之不理，荒廢了寶貴的學習時間，失去了升入更高級別學校深造的機會，重則學生被推到社會的另一面，對非法犯罪行為產(chǎn)生認同，對學生的一生帶來不可挽回的影響。

四、正確對待逆反心理

1、正確看待逆反心理

逆反心理是學生進入“心理斷乳”期的正常表現(xiàn)，許多家長感覺：孩子自從升入某所中學，就跟以前大不一樣了，變得不聽話了。事實上，學生升入高一級別的學校，學生最近接觸了什么人或者最近發(fā)生了什么事，都只是逆反心理產(chǎn)生的誘因，產(chǎn)生逆反心理的根本原因是孩子長大了，開始學著用不同角度批判的看待周圍的事物了，因為思維運用的不熟練才會在前進的道路上磕磕絆絆。叛逆意味著成長，成長意味著進步，成長中的問題只能在成長中來解決，只要家長和教師給予處在叛逆期的學生足夠多的尊重和認同，再加上必要的耐心，幫助他們走過這一階段，絕大多數(shù)的學生最終會選擇回歸，重新建立起融洽和諧的親子關系和師生關系。

2、逆反心理體現(xiàn)了學生渴望被關注的需要

逆反心理只是學生復雜心理斗爭的一個縮影，一方面學生渴望和周圍人不一樣，希望突出自我，另一方面他們又希望和周圍人一樣，以獲得足夠多的認同，“別的同學都有”是很多學生讓父母買東西是最常用的理由。對整個學生人群而言，他們一方面要顯示出與成年人的不一樣，喜歡聽讓成年人血壓上升的歌曲，說著成年人聽不懂得名詞，另一方面他們又渴望早日成年，模仿成年人的生活，所以有的學生會用吸煙、早戀等標志性的符號給自己打上一個“我長大了”的標簽�？偠�言之逆反心理不能簡單的理解為學生凡事都要擰著干，處處和大人作對，只要學生有被認同的需要，他們就有機會被轉(zhuǎn)化。

3、合理疏導逆反心理

當學生在課堂上發(fā)表出人意料的言論時，教師不能簡單的認為他是在故意和老師作對或者是在嘩眾取寵，簡單粗暴的訓斥教育，也不能一味的采取“冷處理”，把學生晾在一邊，而應該看到他背后隱含著的心理符號：“我太孤獨了，我太需要理解了，他們都不理解我，快來關注我吧”。應該尋找機會多和他們溝通，多聽聽他們怎么說可以減輕他們的壓力，增加他們被認同被肯定的感覺。很多喜歡在課堂上“抬杠”讓老師難堪的學生，他們這種逆向思維的能力完全可以開發(fā)利用到學習中，啟發(fā)他們把這種挑毛病的習慣用在做題上，挑出題人的毛病，通過這種方法理解出題人的意圖，從另一個角度去看所學的知識結(jié)構(gòu)。

對于家長，孩子逆反心理的表現(xiàn)更加直接，簡言之就是“不聽話”，這一階段的孩子是與父母吵架最頻繁的時期，在這個敏感時期，對于孩子家長不能簡單的程式化的訓斥，因為千篇一律的批評激化孩子的逆反心理。而一味的遷就乃至忍讓對于孩子來說也是不恰當?shù)�，因為在這一階段他們是體會不到父母的苦心的，相反會覺得父母一味的容忍自己，是對自己的敷衍，內(nèi)心被關注的需要根本沒得到滿足，他們心中的叛逆情緒會變本加厲，不斷的挑戰(zhàn)父母的忍耐極限。父母應該多和孩子在平等的氣氛下交流，并且少做評價性的結(jié)論，多做陳述式的概括，讓孩子在相對溫和的環(huán)境下宣泄自己的情感。但是對于某些個別問題，一旦孩子與父母不能建立良好的溝通環(huán)境，孩子選擇激烈的方式發(fā)泄，作為父母要讓孩子的這種情緒得到宣泄，不能在心中越積越深，同時又要選擇好時間和場合，讓這種宣泄控制在一個可接受的范圍之內(nèi)，但是激烈爭吵之后，還是要有一個相對冷靜的交流，哪怕只有短短的一兩分鐘也要及時的進行，家長要知道到底是那句話激起了孩子巨大的反感，這樣可以有效的避免沖突的再次發(fā)生。

4、避免激化逆反心理

大多數(shù)的中學生逆反心理發(fā)作最強烈的時期短則數(shù)月，長則一年，之后會和家長老師形成比較穩(wěn)定的關系。但是有個別學生這一階段的問題沒得到充分的解決，這樣的學生始終帶有強烈的逆反心理，甚至會顯示出反社會人格的傾向，也就是我們通常說的“不懂好歹”、“軟硬不吃”。這樣的學生轉(zhuǎn)化起來難度很大。因為這樣的學生往往比較敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關注又排斥他人，一些教師常用的激勵手段通常不起作用。比如賞識和表揚，這樣的學生聽到兩三次比較夸張的表揚就會心生警惕，認識到自己并不像老師表揚的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表揚有多少是真實的，從而加重內(nèi)心的自卑感，產(chǎn)生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。這種情況下要選擇恰當?shù)臅r機進行表揚幫助他重拾信心是一件煞費苦心的事情，我稱之為消極關注，即表面漫不經(jīng)心，背后下足文章。比如：我希望讓這個同學從回答簡單的問題開始建立信心，尋找機會表揚，但是直接扔給他一個簡單的問題會讓他感到難堪，加重內(nèi)心的自卑感，這就需要營造一個看似偶然的環(huán)境。例如這個同學坐在第四排第四座，我就把最容易的問題放在第四個來提問，第一個問題讓第一排第一座的同學來回答，第二個問題看似漫不經(jīng)心的讓第二排第二座的同學來回答，以此類推，這樣讓他回答第四個最容易的問題就順理成章了。再比如，我知道這個同學的學號是15，而講課當天是5號，提問之前先故意問一下今天是幾號？然后回答問題的順序按5，15，25來安排。這些看似漫不經(jīng)心的安排可以繞過學生排斥別人的心理防線，創(chuàng)造機會讓學生多接觸集體生活，更多的被他人認同。與這樣的學生的溝通語言措辭也要非常小心，往往在常人看來很正常的一句話，敏感的學生聽到了就會產(chǎn)生強烈的逆反心理，幾個月的努力可能會因為一句話又重新開始。比如很多教師在和學生談心時都會用“我能理解你內(nèi)心的感受”這類表示共情的言語，但對敏感的學生這句話就不適用，因為他自己本身就排斥別人的關心，根本就不會愿意更不會相信別人能這么快理解自己。面對這種情況，作為教師要和學生以誠相待，讓他感受到你渴望關注他的愿望“我實在不能理解你剛才的觀點，但是我很愿意努力地嘗試，這需要你的配合，你能每周都和我做這樣的交談嗎？”

成長是一個快樂的話題，教育是一個復雜的話題，教育一個處于成長敏感期的學生是一道讓人回味無窮的難題，與這些有強烈逆反心理的學生打交道給我個人的感覺是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點也不傻，你對他們的真誠他們能夠感受得到，你對他們的敷衍他們即使一時不會察覺，過后也會發(fā)現(xiàn)。所以對這樣逆反心理比較強的學生的教育轉(zhuǎn)化必須要以誠相待，持之以恒，有了這樣的決心就會發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化這樣的學生需要的時間其實比預想中的要短。