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普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)
作者：未知  來源：轉(zhuǎn)載  發(fā)布時(shí)間：2008-10-7 8:41:04  
語言文字應(yīng)用
                  　　應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識，注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語言文字的能力。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會篩選和整合，提高提取信息的準(zhǔn)確性和速度；閱讀規(guī)范的應(yīng)用文，了解應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，注意應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風(fēng)格。結(jié)合閱讀和生活實(shí)際開展活動或創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫作和口頭交流。引導(dǎo)學(xué)生在自己的語言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。
                  　　選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生用所學(xué)的基本知識和初步的方法，認(rèn)識、分析有關(guān)問題，并進(jìn)一步了解自己的語文學(xué)習(xí)狀況，提高正確運(yùn)用語言文字的自覺性。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察學(xué)習(xí)和生活中的語言文字現(xiàn)象，有計(jì)劃地收集材料，學(xué)習(xí)表達(dá)的創(chuàng)新，思考語言文字應(yīng)用與發(fā)展中的問題，展開專題研究。引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、探究的過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、虛心、求實(shí)的作風(fēng)。
                  　　鼓勵學(xué)生參加專題研討會、讀書報(bào)告會等活動，有條件的學(xué)�？梢耘e辦專家講座，或組織學(xué)生訪問專家學(xué)者。注意用生動的實(shí)例展開教學(xué)，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動。
                  　　文化論著研讀
                  　　應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀論著，調(diào)查和梳理材料，增強(qiáng)文化意識，學(xué)習(xí)探究文化問題的方法，提高認(rèn)識和分析文化現(xiàn)象的能力，吸收優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，參與先進(jìn)文化的傳播。
                  　　閱讀文化論著，重在領(lǐng)會精神，抓住重點(diǎn)，對其中的主要內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行討論，不必面面俱到。對著作中的疑難問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研、互相探討，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)闹v解。
                  　　應(yīng)積極開發(fā)和利用本地文化資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和社會現(xiàn)象考察文化問題，進(jìn)行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。引導(dǎo)專題探究，重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法。所追求的探究結(jié)果應(yīng)該切合實(shí)際，不要盲目拔高目標(biāo)。
                  　　二、評價(jià)建議
                  　�。ㄒ唬┰u價(jià)的基本原則
                  　　1．評價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
                  　　普通高中語文課程與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課程評價(jià)要突出整體性和綜合性，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行全面考察。
                  　　2．評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生。
                  　　課程目標(biāo)是評價(jià)的基準(zhǔn)，語文課程評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價(jià)要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價(jià)方法。
                  　　3．評價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。
                  　　課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。評價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。語文課程評價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)自身的發(fā)展。
                  　　4．提倡評價(jià)主體多元化。
                  　　“評價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評價(jià)改革的重要理念和方向。語文課程評價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價(jià)之中，使評價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動。
                  　　5．評價(jià)應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別。
                  　　普通高中語文課程分必修課和選修課兩種類型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)。語文課程評價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)。必修課的評價(jià)應(yīng)立足于“共同基礎(chǔ)”，而選修課的評價(jià)在注重基礎(chǔ)的同時(shí)，更多地著眼于差異性和多樣性。選修課的評價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價(jià)模式，努力探索新的評價(jià)方式來促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。要注意各類選修課本身的特點(diǎn)和要求，因課制宜地制訂評價(jià)方案，密切聯(lián)系社會實(shí)踐活動和語文的實(shí)際運(yùn)用，使評價(jià)更富實(shí)效。
                  　　6．評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。
                  　　課程評價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對評價(jià)也有不同的要求。如書面的語文考試較適合于評價(jià)認(rèn)知水平，觀察活動較適合于評價(jià)學(xué)生的興趣特長，成長記錄能較全面地評價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力等。再如，探究能力的形成，具有重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，所以評價(jià)學(xué)生的探究能力不能簡單地以活動結(jié)果作為主要依據(jù)，而應(yīng)將學(xué)生自主探究的過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，以學(xué)生在自主探究中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)意、責(zé)任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，作為評價(jià)的重點(diǎn)。要努力探尋適合于不同目的的評價(jià)手段和方法，提高評價(jià)效率。
                  　�。ǘ┍匦拚n程的評價(jià)
                  　　1、閱讀與鑒賞的評價(jià)
                  　　論述類文本閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的思想觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)材料之間的邏輯聯(lián)系，并作出初步的評價(jià)。對言之有據(jù)的獨(dú)特見解，應(yīng)予以鼓勵。
                  　　實(shí)用類文本閱讀的評價(jià)，著重考察學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實(shí)用文體的語言風(fēng)格、格式等特征，學(xué)生只需作基本的了解。
                  　　文學(xué)類文本閱讀的評價(jià)，是閱讀與鑒賞評價(jià)的重點(diǎn)。要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨(dú)到理解，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。要重視評價(jià)學(xué)生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評介作品的能力。
                  　　文言文閱讀的評價(jià)，重點(diǎn)考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考察學(xué)生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
                  　　2、表達(dá)與交流的評價(jià)
                  　　對寫作的評價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考察能否恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料支撐觀點(diǎn)。實(shí)用類文本寫作的評價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常用文體的特點(diǎn)和要求，完成常見實(shí)用文的寫作。
                  　　口語交際的評價(jià)，應(yīng)考察學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。
                  　　（三）選修課程的評價(jià)
                  　　1．詩歌與散文
                  　　學(xué)生的閱讀積累是評價(jià)的基礎(chǔ)，要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
                  　　以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評價(jià)的重點(diǎn)，如能否拓展想像和聯(lián)想，能否對作品的形象和意境產(chǎn)生感情的共鳴，能否發(fā)現(xiàn)作品的豐富內(nèi)蘊(yùn)和深層意義，是否對作品有獨(dú)到的感受和創(chuàng)造性理解，是否具有批判質(zhì)疑的能力等�？赏ㄟ^寫讀書報(bào)告、讀書札記、評論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考察學(xué)生的詩歌散文鑒賞水平。
                  　　在詩歌散文評論和創(chuàng)作方面，既要考察學(xué)生的參與態(tài)度，也要評價(jià)其成果的水平。
                  　　2．小說與戲劇
                  　　評價(jià)的基本要求和“詩歌與散文”大致相同。評價(jià)中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對作品的人物、情節(jié)、場景等的感受。
                  　　3.新聞與傳記
                  　　重在評價(jià)學(xué)生是否關(guān)心國內(nèi)外大事，是否養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，并能準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，評價(jià)學(xué)生能否運(yùn)用多種形式寫作簡短的新聞并關(guān)注其效果反饋，能否掌握新聞寫作的基本要求，是否具有良好文風(fēng)；傳記寫作的評價(jià)應(yīng)關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)，文字的生動，以及是否給人以有益的啟示。
                  　　4．語言文字應(yīng)用
                  　　注意考察學(xué)生是否能綜合運(yùn)用有關(guān)知識、能力和方法，進(jìn)行廣泛閱讀和交流討論，具有積極的運(yùn)用意識和負(fù)責(zé)的態(tài)度；能否讀懂語文學(xué)科以外與自己學(xué)識相當(dāng)?shù)闹�；在交流中是否能注意所掌握和運(yùn)用的材料充分而真實(shí)可信，并有針對性；語言表達(dá)是否嚴(yán)密而有條理，并講究語言藝術(shù)和實(shí)際效果。關(guān)于應(yīng)用文的寫作，重在評價(jià)學(xué)生是否具有良好的文風(fēng)，掌握基本的格式要求。
                  　　注意考察學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識歸納、梳理語言文字的規(guī)則，能否發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)中的錯誤并予以糾正；是否能對語言文字的發(fā)展變化、對語言文字應(yīng)用的創(chuàng)新和規(guī)范化有較好的理解和認(rèn)識，考察學(xué)生對語言文字現(xiàn)象的敏銳性和探究興趣，考察其能否運(yùn)用一些基本的知識和方法分析、探究語言文字問題。
                  　　5．文化論著研讀
                  　　考察學(xué)生是否認(rèn)真研讀經(jīng)典原著，對論著內(nèi)容的理解和觀點(diǎn)的把握是否正確，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學(xué)習(xí)。注意評價(jià)他們提問題的角度、思考的深度，還要注意考察他們的閱讀興趣和文化視野。
                  　　對學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進(jìn)行展示、比較，做出總體評價(jià)，也應(yīng)兼顧學(xué)生在參加研討會、報(bào)告會、講座、調(diào)查考察等活動中的表現(xiàn)。評價(jià)中應(yīng)對學(xué)生的探究意識、參與程度、探究方法及探究結(jié)果進(jìn)行綜合考慮。
                  　　三、教科書編寫建議
                  　　（一）教科書編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；貫徹國家課程改革的精神，落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，全面達(dá)到高中語文教育的各項(xiàng)目標(biāo)。
                  　　（二）教科書編寫應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
                  　�。ㄈ┙炭茣m應(yīng)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。
                  　�。ㄋ模┙炭茣鴳�(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。
                  　�。ㄎ澹┙炭茣x文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。
                  　�。┙炭茣捏w例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。要注意設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動和研究性學(xué)習(xí)專題，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
                  　�。ㄆ撸┙炭茣鴳�(yīng)有開放性，在合理安排課程計(jì)劃和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)和選擇的空間，也要給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。
                  　　（八）教科書要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。
                  　�。ň牛┍匦拚n教科書，可以將課程內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)成五個(gè)模塊；也可以按“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)分編，供學(xué)校在教學(xué)中自行組合成五個(gè)模塊。
                  　�。ㄊ┻x修課教科書，可以根據(jù)五個(gè)系列的課程目標(biāo)，在每個(gè)系列中設(shè)計(jì)若干選修模塊進(jìn)行編寫。學(xué)校也可以選用現(xiàn)成的圖書作教科書。
                  　　四、課程資源的利用與開發(fā)
                  　�。ㄒ唬└咧姓Z文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強(qiáng)課程資源意識，重視課程資源的利用和開發(fā)。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。
                  　�。ǘ┱Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
                  　　自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。
                  　　（三）各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是有差別的，各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。
                  　�。ㄋ模⿲W(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。
                  　�。ㄎ澹⿲W(xué)校在充分利用已有資源、逐步推動語文課程新資源生成的同時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)校之間資源的互補(bǔ)與共享。
                  　　（六）語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設(shè)，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
                  　　附錄
                  　　一、關(guān)于誦讀篇目和課外讀物的建議
                  　　1、關(guān)于誦讀篇目的建議
                  　　關(guān)于誦讀篇目提出如下建議：
                  　　先秦散文，如荀子《勸學(xué)》、莊子《逍遙游等》；
                  　　唐宋散文，如韓愈《師說》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》等；
                  　　《詩經(jīng)》，如《氓》等；
                  　　楚辭，如《離騷》等；
                  　　唐詩，如李白《蜀道難》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隱《錦瑟》等；
                  　　唐宋詞，如李煜《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）、蘇軾《念奴嬌》（大江東去）、辛棄疾《永遇樂》（千古江山）等；
                  　　白話詩文，由教科書編者和任課教師推薦。
                  　　2、關(guān)于課外讀物的建議
                  　　課外讀物包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對此提出如下建議：
                  　　文化經(jīng)典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；
                  　　小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與�！贰⒛瓷６唐≌f、契訶夫短篇小說、歐·亨利短篇小說等；
                  　　詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈?duì)栐�、魯迅雜文、朱自清散文等；
                  　　劇本，如王實(shí)甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；
                  　　語言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、愛克曼《歌德談話錄》等；
                  　　當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；
                  　　科學(xué)與人文方面的各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
                  　　

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