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                  　　(b)學習檔案夾評價參考表
                  　　學習檔案夾的評價是對學生整體學習水平和學習能力的綜合性評價，既要關注檔案夾的外觀設計、組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性，更要注重學生自主學習意識形成和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，例如：檔案夾內(nèi)容的選擇標準以及學生自我認識和反思的程度。下面所提供的評價表可作為學生自評、同伴互評和教師評價的參考依據(jù)。

                        等級評價內(nèi)容 優(yōu)秀 很好 好 進步中
                        內(nèi)容 所選作品質(zhì)量很高，表現(xiàn)出很強的邏輯性和分析能力 所選作品質(zhì)量較高，反映出較強的邏輯性和分析能力
                        部分作品的選擇能反映出一定的邏輯性和分析能力 所選作品沒有反映出成果和邏輯性
                        組織結(jié)構(gòu) 組織結(jié)構(gòu)清晰，過渡有邏輯性，易于閱讀和理解 有較好的組織結(jié)構(gòu)，作品與內(nèi)容有相關的聯(lián)系，過渡自然
                        有一定的組織結(jié)構(gòu)，主題之間有過渡 組織無序，主題之間沒有聯(lián)系與過渡
                        完整性 內(nèi)容完整，所增加的內(nèi)容豐富 內(nèi)容完整，有部分增加的內(nèi)容 按要求做到內(nèi)容完整 沒有按要求做到內(nèi)容完整
                        外觀 很引人注目，表現(xiàn)出專業(yè)水平 吸引人，整潔大方 比較整潔、清楚 不夠整潔，花時間不夠
                        創(chuàng)造性 富有創(chuàng)造性，個人思考和理解有深度 有一定的創(chuàng)造性和個人的思考與見解 有些創(chuàng)造性和個人的思考與見解
                        缺乏創(chuàng)造性和個人的思考與見解
                        反思程度 反映出高度的分析與思考能力，有理有據(jù) 投入一定的時間進行反思，實事求是，有很好的細節(jié)內(nèi)容
                        對學習過程有一定的反思，比較實事求是 非常簡短的反思，顯得倉促，不夠?qū)嵤虑笫?
                        突出優(yōu)點 　
                        需改進之處 　

                  　　2.終結(jié)性評價
                  　　終結(jié)性評價包括學期考核、學段考核和畢業(yè)考核，一般采用考試的形式。終結(jié)性評價應以考查學生綜合語言運用能力為目標�？荚嚨哪康暮驮囶}設計應與課程標準所規(guī)定的相應級別目標相符；與學生的年齡特點和認知能力相適應。在終結(jié)性評價中，通過理解與表達的任務來檢測學生運用語言知識的能力。在大規(guī)模終結(jié)性評價中，從操作的可行性出發(fā)，對語言技能的評價，一般以聽、說、讀、寫各項技能單獨分別設計試題，但在項目設計和評價標準的設定上，應從語言應用的實際需要出發(fā)，體現(xiàn)技能的綜合性。試卷中主觀性試題應占一定比例，要根據(jù)特定級別的目標要求與具體試卷要求而定�？荚囆问綉獮閷W生所熟悉。同時，要嚴格控制考試的頻度和試題題量。為了提高寫作、口語考試等主觀性試題的信度，大規(guī)�？荚囈�制定嚴謹?shù)脑u分標準與評分辦法、培訓作文閱卷員或口試主考。

                  　　電腦等多種教學媒體和網(wǎng)絡技術在教育領域的廣泛應用使英語教育評價有了技術上的支持和擴展的廣闊空間�；�于網(wǎng)絡環(huán)境和多媒體條件下的評價體系更有利于實現(xiàn)以人為本的教育思想，體現(xiàn)個性化、多樣化的現(xiàn)代評價理念。各種考試和評價體系應積極適應和利用這種技術進步，使考試和評價更具有活力，具有更廣泛的適用性和適應性。

                  　　(1)聽力技能與試題設計
                        測試要點 測試方式 說明
                        1.獲取具體的、事實性信息；
                        2.理解主旨、要義；
                        3.對所聽到內(nèi)容的背景，說話者之間的關系進行簡單的推斷；
                        4.理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度。 1.單項選擇；
                        2.是非題；
                        3.完成句子；
                        4.完成圖表；
                        5.簡單記錄、總結(jié)；
                        6.按指令完成任務 所選語言材
                        料要體現(xiàn)真
                        實口語交際
                        語段的特點
                        長度適中，
                        語速正常。

                  　　(2)閱讀技能與試題設計
                        測試要點 測試方式 說明
                        1.問候；
                        2.一般性社會交往；
                        3.引出話題；
                        4.保持交際；
                        5.結(jié)束談話；
                        6.提供個人信息；
                        7.表達意見和見解；
                        8.表示同意或不同意；
                        9.表達情感；
                        10.就專題進行有準備發(fā)言；
                        11.討論；
                        12.身勢語與口語的配合。 1.一般場合的社會交往；
                        2.個人情況介紹；
                        3.面試；
                        4.與同伴交流；
                        5.根據(jù)指令做出口頭反應；
                        6.對圖、表進行描述；
                        7.做有準備的個人發(fā)言；
                        8.對話題展開討論；
                        9.角色扮演；
                        10.演講。 各種口語能力的檢測活動和測試話題設計都要充分考慮學生的
                        語言水平、認知能力和社會體驗以及發(fā)展需求�？谡Z測試首先
                        要關注語言交流的有效性，進而從語言的流暢程度，語意表達
                        的準確、恰當程度，語言結(jié)構(gòu)的豐富程度和交際技能的恰當應
                        用等方面進行綜合或分析性評價。(對口語能力的評價可參見
                        形成性評價部分的聽、說能力參考性評價標準。)

                  　　(3)寫作技能與試題設計
                        測試要點 　　　　測試方式　　 說明
                        1.內(nèi)容清楚、連貫
                        2.結(jié)構(gòu)完整；
                        3.邏輯性強；
                        4.主題突出；
                        5.用詞及文體恰當 1.短文寫作(日記、小故事等)；
                        2.實用性寫作(卡片、信件、說明、留言、填寫表格等)；
                        3.圖文信息轉(zhuǎn)換(圖表描述、信息解讀、寫配圖說明)；
                        4.接續(xù)完成文段；
                        5.寫電子郵件等。
　1.寫作任務、話題、語言結(jié)構(gòu)、文體等要求應與高中學生認知能力發(fā)展、生活體驗和語言能力相適應；
                        2.文段長度依寫作任務和測試要求可控制在50—200詞左右。

                  　　附：寫作評價標準
                  　　對學生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價�？梢圆捎镁C合性評價，也可以采用分析性評價。通常采用分檔次按等級評分制。下面提供五檔分類標準，第一檔可以有對應分數(shù)值，評價內(nèi)容和標準僅供參考。

                        第五檔 很好地完成了試題規(guī)定的任務；
                        按要求寫出了內(nèi)容要點；
                        語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當、豐富；
                        語言錯誤極少；
                        有效采用不同連接手段，層次清楚；
                        格式和語域恰當；
                        完全達到與目標讀者交流的目的。
                        第四檔 較好地完成了試題規(guī)定的任務；
                        包含基本內(nèi)容要點，允許漏掉一到兩個次要點；
                        使用較為豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；
                        語言較為準確，只在試圖表達較復雜意義時才出現(xiàn)個別錯誤；
                        采用了較適當?shù)你暯邮址ǎ瑢哟吻宄�；格式與語域較恰當；達到與目標讀者交流的目的。
                        第三檔
                        基本完成了試題規(guī)定的任務；包含多數(shù)內(nèi)容要點，可能漏掉一些內(nèi)容；應用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能基本滿足任務需求；有一些語法及詞匯錯誤，但不影響理解；采用了簡單的銜接手法，內(nèi)容較連貫，層次較清楚；格式與語域基本合理；基本達到與目標讀者交流的目的。

                        第二檔
                        未能按要求完成試題規(guī)定的任務；漏掉或未能有效寫出一些內(nèi)容要點；或?qū)懥艘恍�無關內(nèi)容；語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯未能滿足表達需求；有較多語法結(jié)構(gòu)及詞匯錯誤，影響了對內(nèi)容的表達；未采用合適的銜接手法，內(nèi)容缺少連貫性，層次不清楚；格式與語域不恰當；未能清楚地與目標讀者交流。

                        第一檔
                        未能按要求完成試題規(guī)定的任務；基本未寫出主要內(nèi)容；且有一些不相關的內(nèi)容；語法結(jié)構(gòu)和詞匯使用單調(diào)、重復；語言錯誤很多，運用能力差，妨礙了對內(nèi)容的表達；未使用基本的銜接手法，內(nèi)容不連貫，缺少組織，層次不清楚；基本無格式與語域概念；未能向目標讀者傳達有效信息。

                        0分 所傳達的信息或所用語言太少，無法評價，內(nèi)容與寫作任務無關或無法辨認。

                  　　(4)口語技能與試題設計　
                        測試要點 　　　　測試方式　　 說明
                        1.問候；
                        2.一般性社會交往；
                        3.引出話題；
                        4.保持交際；
                        5.結(jié)束談話；
                        6.提供個人信息；
                        7.表達意思和見解；
                        8.表示同意或不同意；
                        9.表達情感；
                        10.就專題進行有準備發(fā)言；
                        11.討論；
                        12.身勢語與口語的配合。1.一般場合的社會交往；
                        2.個人情況介紹；
                        3.面試；
                        4.與同伴交流；
                        5.根據(jù)指令做出口頭反應；
                        6.對圖、表進行描述；
                        7.做有準備的個人發(fā)言；
                        8.對話題展開討論；
                        9.角色扮演；
                        10.演講　各種口語能力的檢測活動和測試話題設計都要充分考慮學生的語言水平、認知能力和社會體驗以及發(fā)展需求。口語測試首先要關注語言交流的有效性，進而從語言的流暢程度，語意表達的準確、恰當程度，語言結(jié)構(gòu)的豐富程度和交際技能的恰當應用等方面進行綜合或分析性評價。(對口語能力的評價可參見形成性評價部分的聽、說能力參考性評價標準。)

                  　　三、課程資源的開發(fā)與利用　　　
                  　　積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等。

                  　　英語教材是英語課程資源的核心部分。教育行政部門和學校要保證向?qū)W生提供必要的教材，作為學校英語教學的核心材料。英語教材除了包括學生課堂用書以外，還應該配有教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤和配套讀物等。學校應在教育主管部門的指導下，在與教師代表、學生代表和家長代表共同協(xié)商的基礎上，選擇經(jīng)教育部門審定或?qū)彶榈慕滩�。所選用的教材應該具有時代性、基礎性、選擇性、發(fā)展性、拓展性、科學性和思想性；應該符合學生的年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。教材應該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣。教材應能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維方式。根據(jù)英語教學的特點，學�？梢赃m當選用國外的教學資料，以補充和豐富課堂教學內(nèi)容。

                  　　除英語教材以外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其它課程資源，例如：廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡資源和報刊雜志等。
                  　　為了提供豐富的課程資源，開拓教與學的渠道，更新教與學的方式，增強英語教學的開放性和靈活性。英語課程要充分利用圖書館、語言實驗室和音像設備等基本的和常規(guī)的教學設施。教育行政部門和學校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供這些教學設施。條件較好的學校還應該為英語教學配備電視機、錄像機和計算機等多媒體設備；應盡可能創(chuàng)造條件，建立視聽室，向?qū)W生開放，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。

                  　　在開發(fā)英語課程資源時，要充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡。網(wǎng)絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網(wǎng)站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源。另外，計算機和網(wǎng)絡技術又為學生的個性化學習和自主學習創(chuàng)造了條件。通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡，學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習方式。具有交互功能的計算機和網(wǎng)絡學習資源還能及時為學生提供反饋信息。另外，計算機和網(wǎng)絡技術可以使學生之間相互幫助、分享學習資源成為可能。因此，各級教育行政部門、學校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學生能夠充分利用計算機和網(wǎng)絡資源，根據(jù)自己的需要進行學習。有條件的學校還可以建立自己的英語教學網(wǎng)站，開設網(wǎng)絡課程，進一步增強學習的開放性和靈活性。

                  　　學校應該鼓勵和支持學生參與課程資源的開發(fā)，可以組織學生建立班級圖書角或圖書柜，鼓勵學生制作班級小報或墻報，鼓勵學生交流學習資源。

                  　　除了開發(fā)本校資源以外，學校之間還可以合作開發(fā)和利用英語課程資源，另外還要充分利用社區(qū)教育資源和大學教育資源。
                  　　課程資源的開發(fā)和利用要考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及學生和家長的經(jīng)濟承受能力。要注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需求。不能一味追求課程資源的多樣性而增加學生的經(jīng)濟負擔，更不能造成課程資源的浪費。學校要建立有效的課程資源管理體系；已經(jīng)具備的課程資源要充分利用；要杜絕課程資源閑置的現(xiàn)象；要不斷地對課程資源進行更新和補充。在開發(fā)和利用課程資源過程中，要堅決制止編寫、銷售和使用粗制濫造的教輔材料；嚴格禁止學校和教師購買或向?qū)W生推薦非法出版印刷的模擬試題、同步練習等材料。

                  　　四、教材的編寫和使用建議
                  　　英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、故事書、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等等。高中英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段。英語教材要以英語課程標準規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫指導思想。在滿足課程標準基本要求的前提下，教材內(nèi)容應盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。

                  　　(一)教材編寫原則
                  　　1.時代性原則
                  　　教材所選語言素材要具有時代性，即既要反映語言的發(fā)展，又要滿足時代發(fā)展對學生語言能力的要求；既要反映當代青少年的生活和精神面貌，又要使教材緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進步和學生的生活經(jīng)驗。

                  　　教材體現(xiàn)的教學指導思想也要具有時代性，要反映當代外語教育研究的最新成果。教材要采用先進的教學方法，設計靈活多樣的教學活動。

                  　　2.基礎性與選擇性相結(jié)合的原則
                  　　教材內(nèi)容的選擇和編排首先要體現(xiàn)高中教育的基礎性原則，即保證絕大多數(shù)高中學生的共同基礎。此外，教材要充分體現(xiàn)選擇性原則。教材的組成部分(如學生課本、練習冊、音像帶和電子材料)要具有選擇性；教學內(nèi)容要給教師的教學和學生的學習留有選擇的余地。

                  　　3.發(fā)展性和拓展性原則
                  　　英語教材的內(nèi)容和活動形式要有利于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，要有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創(chuàng)造條件。為此，教材應該盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習方式，促使學生優(yōu)化學習方式。教材要有利于學生拓展思維，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教材內(nèi)容的編排方式要有利于學生歸納、總結(jié)、舉一反三，并有利于他們在語言運用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

                  　　4.科學性原則
                  　　英語教材的編寫要依據(jù)語言學習的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教學內(nèi)容和教學要求要體現(xiàn)循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜逐步過渡。在繼續(xù)培養(yǎng)學生的聽說能力的基礎上，高中階段要著重提高學生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材應根據(jù)不同學習階段的特點，在教學內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。教材在內(nèi)容、目標和要求等方面應具有系統(tǒng)性。語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、跨文化交際意識等內(nèi)容和目標要相互結(jié)合、相互滲透、相互支持。語言學習對語言材料的再現(xiàn)率有較高的要求，因此，教材的編寫應該保證重要語言現(xiàn)象的再現(xiàn)率。教材應盡可能選擇真實、地道和典型的語言素材。

                  　　5.思想性原則
                  　　英語教材應滲透思想品德教育，應有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。語言是文化的載體。外國文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀都會產(chǎn)生一定的影響。因此，教材既要反映中國的傳統(tǒng)文化，又要有利于學生了解外國文化的精華，同時也應該引導學生提高鑒別能力。

                  　　(二)教材使用建議
                  　　教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。
                  　　1.對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充和刪減
                  　　在使用教材的過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。在對教材進行適當補充時，教師還可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩�。教師對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免為了考試而隨意對教材內(nèi)容進行調(diào)整；如有可能，應盡量與學生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容。

                  　　2.替換教學內(nèi)容和活動
                  　　在教學過程中，教師可以根據(jù)實際教學需要，對教材中不太合適的內(nèi)容或活動進行替換。例如：如果教師認為某個單元的閱讀文章適用，但閱讀理解練習題設計得不合理或不適合自己的學生，則可以用自己設計的練習題替換原有的練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規(guī)范或缺乏真實性，則可以選用其它語言材料取而代之。

                  　　3.擴展教學內(nèi)容或活動步驟
                  　　在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果教師認為某個活動太難，可以增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度；如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如：在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論、增加詞匯訓練或進行寫作訓練等。

                  　　4.調(diào)整教學順序
                  　　根據(jù)學生的實際情況對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整有利于提高教學效果。比如：現(xiàn)實生活中發(fā)生了某件重要的事情，教材中有一個內(nèi)容相關的單元，如果在延續(xù)性和難度等方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的學習動機，也有利于提高學生的學習效果。另外，對教材內(nèi)容進行取舍后，原來的順序也可能需要作相應的調(diào)整。

                  　　5.調(diào)整教學方法
                  　　由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教學方法。

                  　　6.總結(jié)教材使用情況
                  　　教材使用一段時間以后，應該及時對使用情況進行總結(jié)和分析。主要包括以下幾個方面：
                  　　(1)教材的使用是否實現(xiàn)了預先制定的教學目標？
                  　　(2)教材的使用是否有利于提高教學效果？
                  　　(3)教師和學生對教材的滿意程度？
                  　　(4)教材在使用過程中存在哪些明顯的優(yōu)缺點？
                  　　(5)如果繼續(xù)使用該種教材，應該在哪些方面做進一步的調(diào)整？
                  　　
                  

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