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普通高中思想政治新課程標準
作者：未知  來源：轉載  發(fā)布時間：2008-10-7 9:04:20  
 
二、評價建議
本課程評價要貫徹教育部印發(fā)的《基礎教育改革綱要(試行)》及《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的基本精神，對課程的組織實施和教學效果進行監(jiān)控，使評價成為促進學生發(fā)展和提高教學質量的有效手段。
 (一)評價要求
1、把對學生思想政治素質的評價放在突出位置。評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質的發(fā)展狀況，注重考查學生的行為，特別關注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現。
2、強調學生既是評價對象，也是評價主體。應重視培養(yǎng)學生的自我評價意識，采用多種方式發(fā)展自我評價能力。學生在自我評價的過程中，要有正確的價值取向。如對學生在集體生活的各種表現，各自不同的學習觀念和學習效果，都可提供相應的自我評價的機會和要求。
3、對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價。如學生的溝通、合作、表達能力，搜集與篩選多種社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習、持續(xù)學習的能力等，都要注重從積極的方面、用發(fā)展的眼光給予評價。學生在能力發(fā)展應運用恰當的方式給予幫助。既不能以過高的標準要求學生，同時也應明確未來社會對學生的要求是什么，以指導學生的成長。
4、把形成性評價與終結性評價結合起來。學業(yè)的完成，需要經歷必要的過程：思想政治素質的狀況，更要在一定的過程中表現。終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、準確、全面。
5、采取多種學習評價方式�？荚�，包括結業(yè)和升學考試，作為高中學習成績的重要評價方式，應注重考評學生理解和運用知識的真實能力。而對學生思想政治表現的評價，要更為關注其發(fā)展和進步的動態(tài)過程，采取更為靈活的方式，如談話觀察、描述性評語、項目評議、學生自評與互評、個人成長記錄等。
6、采用開放的教學評價方式。對教師的教學評價，要有利于激發(fā)教師不斷進取的積極性和創(chuàng)造性，更要有助于提高教師自身的思想政治素養(yǎng)，做出良好的行為表現，保持對本課程教學工作的熱情和信心。開放式的教學評價，就是要采取以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、學生家長共同參與的評價方式；特別要關注教師是否認同并完成本課程教學目標，是否尊重學生的自主發(fā)展和人格完善，是否在人格、道德規(guī)范、生活的態(tài)度等諸多方面給學生留下深刻的印象，而不能以學生考試成績作為惟一標準。
 (二)實施課程目標的評價
1、對知識目標的評價。既包括理論觀點和原理，又包括應用性知識及其操作規(guī)范。要注重考評學生對知識意義的實際理解和把握，注重學生的理論聯系實際能力；要注意“內容標準”對有關概念、原理、觀點、方法等內容目標的陳述，使用了不同的行為動詞，這就
在程度和范圍上表達了相關知識評價的不同層次。
層次
類別
意義
行為動詞
識
記
指認事物
指認其特性、歸屬、來源
識別、區(qū)分、辨認、了解、選用、找出、觀察等
再現事實
表述其內容、過程、
表現、形式、狀態(tài)．
描述、引述、描繪、列舉、概述、簡述；表明、展現、回顧等
 
理
解
澄清概念
澄清其原因、實質、性質、理由
分析、辨析、辨識、說明，比較，解釋、闡述、評述、揭示、理解、剖析、歸納等
審視某種觀點
審視其真假、優(yōu)劣、利弊、好壞、取舍
體察、評估、評析、評判、解析、把握、品味、發(fā)掘、賞析等
運
用
支持某種論斷
支持或采納一個見
解；為某一立場辯護
領會、明確、認同、確認、
確信、領悟、探尋等
采取某種行動
經歷、感受、體驗其
過程
考察、收集、查找、嘗試、
感受、探討、體驗、品味，
經歷、尋求等
2、對能力目標的評價。主要伴隨著相應的活動展開，根據學生在活動過程中的表現，進行動態(tài)的、綜合的、有側重的評價。既包括學習能力的評價，又包括實踐能力的評價；既要注重對理論觀點、原理運用能力的考評，又要強調對“動腦”思維，“動手”操作能力的評估。
例如：
●  提供一些常見的規(guī)章和制度，說出其適用的范圍或領域，并對其效能進行評議．
●  設計不同文化背景下人們如何相處的活動，演示有關技能．
●  提供與人交往的特定情境，演示表達不同意愿和意見的恰當方式．
●  針對本地區(qū)共同關注的問題；演示如何依照法律程序表達自己的意見．
●  陳述自己選擇和偏好某些文化作品的理由．
●  提供相應素材，模擬使個人資產增值的投資過程，并指出它的風險所在．
●  演示一個項目的策劃過程，設想作為策劃者應考慮什么因素。
●  收集現實素材，分析成功與失敗的原因
●  創(chuàng)設一定的情境，請學生闡述面臨某種突發(fā)事件時心態(tài)和處置的方法
3、對情感、態(tài)度與價值觀目標的評價。評價既要堅持正確的價值標準，又要尊重學生的個性表現，關注學生情感和態(tài)度變化的趨向。評價主要依據學生在課程實施的各類活動中的行為表現，以及學生對當前社會現象和問題所表達的感受、所持有的觀點。
例如：   
●  闡述自己看中的最重要的價值標準的意義．
●  收集一些單位的口號，對這些口號所反映的價值標準進行評價。
●  討論碧桂園學�！氨ＷC基礎、發(fā)展個性、服務社會“辦學模式的反映的價值標準。
●  共同推舉幾個“感動中國”的人，討論他們受到欽佩的原因．
●  提出對團隊來說最重要的價值標準，說明為什么對這一價值標準引以為榮．
●  關注現實中的典型，就其行為選擇進行價值觀方面的討論。
 
三、教科書編寫建議 
 (一)把握內容標準與教科書編寫多樣化的關系
教科書的編寫要遵循教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》的基本精神，以本《課程標準》為依據，表達課程改革的一般追求，反映高中階段的特定層次，體現德育課程的實施特點。
根據師生特點和地區(qū)差異，創(chuàng)造性地編寫有特色、高水平的教科書。
 (二)明確思想政治教育內容目標的導向
教科書在注重發(fā)展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷，克服說教式和成人化傾向的同時，要充分地體現思想道德和政治方向教育的要求，鮮明地為學生提供基本價值標準，有力地引導學生沿著正確的方向和軌道學習。
 (三)發(fā)掘教科書引領教學活動的功能
教科書要從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及認知發(fā)展規(guī)律，盡可能提供多種活動設計，引導學生主動搜集資料、尋找答案、澄清概念、領會知識的意義，發(fā)揮教科書主動、積極引領教學活動的功能。
(四)滿足不同層次和類別學生使用的需要
教科書素材的選擇和運用；既要貼近學生生活，又要反映現代社會和科技發(fā)展的先進成果；既要有利于教師進行創(chuàng)造性的教學，又要有利于促進學生發(fā)揮各自的潛能：既要表達教學的基本要求和標準，又應提供自主思考、交流、感悟、活動的機會和空間，從而適應不同層次和類型學生發(fā)展的需求。
(五)倡導聯系學生生活實際的活潑生動的呈現方式
教科書基本內容的表述，要注重語言文字的規(guī)范性、行文風格的可讀性、板式設計的可視性。在此基礎上，應力求引用現實生活中有價值的案例和問題，采用能夠啟迪思維的活動設計，以利于教學互動、合作探究。
 
四、課程資源的開發(fā)與利用建議
課程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。
(一)豐富、拓展課程資源
文字資源。最主要的資源是思想政治教科書，其他涉及經濟、政治、哲學、文化、時事政治等內容的報刊、書籍等都是思想政治課程的重要教學資源。
音像資源。音像資源包括圖片、錄音、錄像、影視作品等。
人力資源。思想政治課教師是最重要的人力課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源開發(fā)與利用的范圍和程度。學生是學習的主體，同時也是重要的人力課程資源。人力資源還包括家長及其它社會各界人士。碧桂園學校要充分利用學生家長這份寶貴的教育資源，使學生能從他們家長這一代人身上學到創(chuàng)業(yè)精神和成功的經驗。
實踐活動資源。包括課堂中學生的討論、辯論；也包括課堂外的社會實踐活動，如參觀、調查、參與等，因此博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等也是課程資源的一部分。碧桂園學生可多參觀企業(yè)，了解企業(yè)的重要性；多了解社會中困難，培養(yǎng)學生的社會責任感。
信息化資源。利用信息技術和網絡技術，收集網上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學課件等。
(二)主動開發(fā)課程資源
課程資源不會自動進入教學領域，需要能動地去尋找、認識、選擇和運用。課程資源的開發(fā)和利用，不僅是特定部門和人員的專業(yè)行為，更是教師主導的活動。
自主開發(fā)。教師在課程資源的開發(fā)中要發(fā)揮主體作用，認真學習和領會課程的目標和內容；分析課程資源開發(fā)與課程目標實現的關系，評估課程資源的特點及其價值：根據實際情況選擇和利用課程資源。
特色開發(fā)。要從具體的地域特點、學校特點、教師特點、學生特點出發(fā)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使課程資源開發(fā)呈現出多樣性、豐富性、獨特性，有效實現特色開發(fā)。
共同開發(fā)。教學活動是師生共同參與的過程，課程資源的開發(fā)與利用，要充分發(fā)揮全體師生的作用，鼓勵他們積極參與、共同收集、處理、展示課程資源，有效利用。

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